以自主学习带动创造力:自主学习方案的开创与省思
梁云霞 周良基 王佩兰 国立台湾海洋大学教育学程中心 基隆市深美国小 基隆市深美国小
摘要
创造力培育的议题,就学校现场的角度来看,不是短期的训练或教学实验的问题,而是如何有 系统的融入学校课程架构中,持续地实施,并且能在「每个孩子都有创造力」的前提下,让每个孩 子都享有「发展创造力」的学习权,照顾到兴趣殊异且经验不同的孩子.因此,在深美国小,我们 融合了九年一贯课程对於课程领域知识,能力指标以及弹性教学时数的规定,找出和本土相容的教 学切入方式,创设了全校性的自主学习方案. 本方案的规划始於民国 87 年 89 学年度在低年级试行一年 90 学年度起扩展至全校六个年级 , , . 自主学习方案的特色为:结合学校主题课程内容,重视亲自动手做的活动,各年级依学生发展需要 和学科领域的状况,分别让自主学习呈现不同的重点规划.低年级以学习中心的形式进行,在教室 中安排多种类型的探索活动,儿童可以在自主学习时间中,按照自己的兴趣选择不同的学习中心, 沉浸在兴趣的探索中.从三年级开始,著重学生在研究方法和特定领域知识的深入接触.因此设计 了结构性较强的「自主探索」和「自主研究」的课程活动.而高年级阶段,重心则转移到学生的表 现和产出作品,及和他人的分享(高年级的学生自己就可成为创造力的产出者和示范者) .在发表 方面,运用的策略有读者椅,作者椅和专题研究发表等多元形式. 我们发现,透过自主学习方案,学生能长时间针对有兴趣的主题深入探索,并且尝试用各种 方法去解决问题或产出成果,这种沉浸式的方式,比一般短暂的训练,更能让学生对某一主题有深 入的理解和兴趣进而产生创造力,产出令人惊喜的结果.未来在自主学习方案的经营上,我们认为 需要更细腻的教师专业成长,并精进目前建立的自主学习方案的纵贯架构,以便更具体和家长沟 通,也回应教育主管机关对於绩效的要求,让自主学习方案在培养学生创造力的努力上,能够更踏 实而长久.
关键字:自主学习方案,创造力发展,九年一贯课程
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壹,绪论
自主学习方案为基隆市深美国小的特色课程之一.从八十七年起,首先历经了一年多的构思, 八十九学年度在一年级试行一年,九十学年度扩展至六个年级,推动不同年级,分段规划的做法. 目前九十一学年度已进入第二年次全校性的 「自主学习」 方案实施.回顾基隆市深美国小创校之时, 正是国内开放教育热潮乍退,小班教学精神兴起,而九年一贯课程即将颁布之时期.在那时浑沌的 情势中,使我们对於公立学校的目标与经营产生一些新的体认.我们经常思考:对於公元 2000 年 将踏入正式学校教育系统的新一代学生,深美小学能为学校教师,学生和家长提出什麼远景呢 於是,当年设校筹办小组广泛徵询了学校教师,专家,指导教授以及当年参与师资培育的学生 教师的意见,并经过三次修订,为深美学校订定下列愿景: (1) 在多元管道中,每个学生都能主动, 快乐地展现自己的潜能; (2)能发现学习的乐趣,进而能主动积极的学习,使自己拥有独立思考, 解决问题的能力; (3)能清楚接纳自己的长处与缺点,并与他人分享自己的情绪与成长; (4)能发 展人际互动的能力,欣赏并尊重他人; (5)对於自己生长的环境富有感情,了解自己和社区的互动 关系,关心社区发展,愿意贡献自己的专长; (6)能够面对挑战,从解决困难的经验中体验生存的 意义,进而珍惜,热爱生命; (7)能培养艺术的欣赏能力,对身旁事物长存新鲜感,好奇心,做个 有梦想的人(梁云霞,辛政信,民 91,p.28).从这些愿景的内容综合来看,我们期待深美的孩子, 能够了解自己的能力,善用自己和周边的资源,带动自己能力成长,进而发展创造力. 因此,以发展孩子的多元能力和创造力的愿景下,学校的目标是经营出一个支持的教育系统环 境.於是,我们先从「学校是一个整体课程」的观念层次入手,让学校的行政组织架构,社区伙伴 关系,学校时间表的规划,到教学课程的执行等面向,共同为「学生经验,内在需求和学校课程」 的整合服务.有了这一层整体的角度之后,再到年级与班级的层次来处理教学问题.深美国小的自 主学习方案,便是这样的学校整体课程规划下的产物.从这两年的实施经验中,我们看到了这个方 案对於学生成长的效益,因此,本文中我们将分享深美国小自主学习方案规划中理论转化实务的经 验,目前实际执行的情形,以及初步的评估结果.期盼本文的经验分享,能将「自主学习」教育方 案在本土落地生根的过程和做法,提供国内学校与教育界的参考.
贰,从理论转化为实务
自主学习的实务规划,乃是基於我们对於当代教育研究与学校实务文献的了解,并且和台湾在 地的教育环境调和而成.我们从中外文献的阅读中,发现了许多和我们的学校目标相互印证,并且 深具启发性的材料和内容.其中,有三群教学与研究的资料,独具意义.

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