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    文档标题：教 师 如 何 做 课 例 研 究
    文档作者：猪猪猫.CN
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    教 师 如 何 做 课 例 研 究
    杨玉东
    课例研究正越来越频繁地出现在教师教学研究的话语系统中。然而，学界对于课例研究
    的看法不尽相同，导致了实践中教师对于课例研究的模糊认识，使大家对于课例与案例、课
    例与教案、课例与课堂实录、课例与经验论文之间的区别不加思考而混用。本文的研究旨在
    廓清模糊认识，加深人们对此问题的理解，为广大教育实践者特别是一线教师提供帮助。
    一、 什么是课例
    “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲
    述教学背后的故事”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，
    也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有
    研究的成分在其中。
    1、课例与教案、课堂实录的区别
    教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不
    同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。
    课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的
    教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学
    的思路和想法，如果看出了也只是推测。原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能
    包含在其中。而且，课堂实录的文本量比较大，一般而言，45 分钟的课堂需要大约 1 万字
    以上才可能真实地记录和刻画。
    2、课例与案例的区别
    课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。
    案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源
    于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。20 世纪 90 年代，教育研究出现三个新的动向：
    第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研
    究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。在这个背景下，案例研究成为教育
    领域的新宠。国际上运用案例进行培训最闻名的是哈佛工商学院，而Shulman(1993)将其运
    用到教师培训，她认为，“教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实
    践反思的一种强有力的工具。它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题”[1]。
    我们来看看上海市教育科学研究院在 2003 年左右指导过的一些课例的标题：①从实物

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