工学结合职业教育课程 开发的实践与理论
工作过程导向—工作过程系统化课程
姜大源 教育部职业技术教育中心研究所 手机: 电邮:jiangdy02@126.com
如何认识工作过程导向—工作过程系统化课程 概念解读 如何开发工作过程导向—工作过程系统化课程 设计方法 如何理解工作过程导向—工作过程系统化课程 理论创新
职业教育课程开发的 概念解读
如何认识工作过程导向 —工作过程系统化课程
层次中的类型
姜大源,2006
职业教育 作为另一种类型教育的 规律与特点
类型中的层次
姜大源,2006
言语,语言智能
音乐,节奏智能 自知,自省智能
逻辑,数理智能
多元智能 基本结构
交流,交往智能
视觉,空间智能
身体,动觉智能
只是智力类型的不同 而非智力水平的高低 同层次不同类型的人才 抽象思维 发现人的价值 发掘人的潜能 发展人的个性 基于多元智能的人才观 形象思维
姜大源,2006
教育
职业性原则
工作 技术
职业教育
教育
思维范式变化 基本出发点
教育
工作
技术
工作
技术
姜大源,2003
任何职业劳动和职业教育, 都是以职业的形式进行的.
职业性原则
它意味着,职业的内涵 既规范了职业劳动 (实际的社会职业或劳动岗位)的维度, 又规范了职业教育 (职教专业,职教课程和职教考试)的标准.
姜大源,2007
社会职业(岗位)
轿车司机
大巴司机
卡车司机
拖拉机司机 摩托车司机

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