江苏高教 2001 年第 1 期
教学研究
我国研究型大学创造性人才培养的问题与思路
万腾腾
【摘 要】 世纪之交 ,面临知识经济带来的机遇和挑战 , 研究我国研究型大学中创造性人才的培 养 ,对于我国知识创新体系的建设具有重要借鉴意义 .本文通过比较研究论述了我国研究型大学在创 造性人才培养上与世界一流大学的差距 ,并针对差距提出了一些建议 . 【关键词】 研究型大学 创造性人才 创新能力 【中图分类号】 G642. 0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003 - 8418 ( 2001) 01 - 0013 - 03 研究型大学一般都具有学科门类比较齐全 , 学科 综合性强的特点 ,学科的综合 , 交叉是创造新知识的基 础 ,许多新兴学科 , 边缘学科在这里产生 , 大批基础性 , 战略性 , 综合性 , 前瞻性的科研项目在研究型大学完 成 .无论是实现创新体系的总体目标还是实施 "知识 创新工程" 211 工程" "技术创新工程" ,研究型 " , 以及 等 大学都将发挥无可替代的作用 .正由于研究型大学在 国家知识创新体系中的这种重要地位 , 使它们在创造 性人才的培养上承担着责无旁贷的崇高使命 , 正如有 的学者所说的 , 它们在人才培养上必须坚持 "追求卓 越"实现一种 , "具有挑战性的教育" 努力培养出一流 , 的创造性人才 . 然而 ,我国研究型大学在创造性人才的培养上并 不尽如人意 , 在很多方面还存在着弊端 .本文通过国 内外研究型大学的对比 , 阐明我国研究型大学创造性 人才培养中存在的问题 ,并提出解决思路 .
美国研究型大学的学生通过跨学科 , 文理科结合 的课程学习来达到扩大知识面的目标 .一种是跨学科 选课 ,如 M IT 理科的本科生必须学完理科和人文 , 社会 科学同等比例的基础课程 .还有一种是与专业有关的 主干课程 ,体现在深入学习专业知识的同时还学习与 专业相关的其他课程 .哈佛大学本科基础课程中主干 课程占 50 % ,公共课和选修课各占 25 % .能够开发众 多门类的课程是跨学科选课 , 文理科相互渗透的基本 条件 .这种跨学科 , 文理科结合的课程学习 , 既满足了 加强基础通才教育的要求 , 使学生有较宽的知识面 , 又 使学生的专业教育有了保证 .两者的有机融合开发了 学生的研究能力与创新能力 . 目前我国研究型大学的人才培养一个严重的缺陷 就是培养的人才知识面过于狭窄 .长期以来 , 我们的 大学教育在学生的知识结构设计上 , 不能顺应科学技 术综合交叉发展的趋势 , 基本沿袭 50 年代培养学生的 知识结构 ,培养的人才过于专门化 , 缺乏从事现代科技 工作必备的基础知识和相关学科的专业理论 .如学工 程的缺乏系统优化 , 技术经济 , 决策管理等方面的知识 和综合技能 .近年来 , 这种情况虽然有所转变 , 比如拓 宽了专业面 , 实施了学分制 , 开设了许多选修课 , 并推 行了第二学位制 , 主辅修制 , 等等 .但这些改革措施尚 远未到位 , 学生的学习实际上还受到很大限制 .许多 学生或者没有较多的自由支配自己的课余时间 , 或者 不能按照自己的兴趣去涉猎其它领域的知识 .因而在 解决所培养人才知识面狭窄的问题上 , 我们并没有取
一, 我国研究型大学创造性人才培养中存 在的问题
1. 培养的人才知识面狭窄
随着现代科学技术的迅猛发展 , 一方面学科分化 越来越细 , 另一方面学科之间交叉渗透又日益明显 . 科技工作者除了必须具有扎实的专业基础以外 , 更需 要具有广博的基础学科知识 , 这样才能进行创造性的 工作 .因此 ,研究型大学培养的各类专业人才都必须 具备广博的基础知识和多方面的专业知识 .
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Ξ 【收稿日期】 2000 - 10 - 30 【作者简介】 万腾腾 ,上海交通大学高教所硕士研究生 .上海 200030
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得根本的突破 .
我国在解放后照搬苏联模式 , 实行理工分家 , 发展 单科学院的方针 ,近十多年来虽有所改变 , 但其影响深 远 .长期以来 ,限制工科大学发展理科和文科 , 使学校 很难根据自身特点和发展的需要 , 主动调整学科结构 , 其影响至今仍然存在 , 这导致目前重点理工大学普遍 存在以下两大弱点 : 一是基础学科薄弱 , 多数学校理科 和文科连博士点也没有 , 离世界先进水平有很大的差 距 ; 二是学科之间交叉渗透 , 培养复合型人才和开展综 合性研究 ,还刚刚起步 , 尚未形成气候 , 这也主要是由 于缺乏综合化的学科环境 .这极大限制了我国研究型 大学创新人才的培养 .

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