10 10 读书周刊 · 2012 年9月3日星期一 主编:王珺 编辑:却咏梅 设计:聂磊 校对:冯华 电话:010-82296621 邮箱押readingbar@163.com 博客: http://blog.sina.com.cn/u/2729239724 主持发言 《语文教育一家言》, 王尚文著, 漓江出版 社2012年6月出版 该书是著名语文教育家王尚文先生的专题 论集,共收其代表性文章33篇,阐述了作者语文 本位的语文教育思想,在文学教育、语感、语文 教学对话性、语文教学活动本质、语文教师专业 化等重大问题上提出了极具创造性的认识. 我的故事 暑假,我给女儿 " 催吐" 叶开 我女儿10岁, 虽然她阅读量很大,但 是语文考试成绩在二三年级时只是中等. 她原来写点读后感,我觉得不错,现在到 了四年级,反而写得更差了. 但是,正如我 预料的那样,她的考试成绩一下子就跃上 去了,很简单地就站在全班前5名中,一点 都不费劲. 这个结果,在我的"算计"中. 我自己本来就算得上是"应试"专才, 对自己的女儿很有信心.很简单,一个阅读 量大,并且有深入阅读能力的学生,只要她 长大一点,稍微适应一下考试的规则,掌握 一点技巧,她的语文考试成绩就不会差.我 上中小学时,可看的书少多了,除了我自己 收集的连环画和我姐姐藏有的几部中国 传统小说名著,其他只能借到一些武侠小 说.就凭着这点说来惭愧的小小阅读积累, 我的高考语文照样成绩不差.所以,大量的 阅读是非常重要的积累,也是语文成绩能 够真正提高的本质基础. 现实中的语文教育,在教育理念的核心 上,就不想让学生学好国文,也不想让学生学 会独立思考,而是对他们进行洗脑教育,让学 生变得毫无思考能力和阅读习惯. 中小学语 文老师有各种写作文的要求, 例如多用好词 好句等.这些语文老师,自己可能写不出一篇 逻辑通顺的作文, 怎么能指导学生写出好文 章来. 以我的浅见,语文这个科目,在中小学 阶段就应该取消,代之以真正的国文教育. 我们现在所熟知的语文教育模式和 相关的教材编写程式,是1958年叶圣陶主 编新编中小学统编教材时定下来的. 当时 的教育思想就是搞革命教育,那时,在政治 挂帅的情况下,匆忙地推广简体字和简体 字统编教材.全国还必须都用这个教材,由 人民教育出版社统一出版,各地不得私自 印行使用.在这些教材里,传统文化中优秀 的文学作品全都不见了,被冠以"封建糟粕" 之恶名通通销毁了,代之以新编的假大空. 这 套教材编写模式,至今还在"有效"地运行着. 虽然表面上, 各省市自治区可以自行编写教 材,但是,各地的教育思想都是统一的. 有什 么样的教育思想,就有什么样的教材. 因为洗脑、愚化教育,我的青少年的黄金 时期被彻底糟蹋了.上了大学,记忆力已经无 法达到少年时期那么深刻和准确, 除了146 首《千家诗》可以背诵无碍,其他的都只能零 星记住.所以,小孩子从少年时期就开始背诵 这些篇目,那时候的记忆是不会磨灭的,而这 是大陆中小学阶段教育所忽视的. 这个暑假,我就在给女儿"催吐",让她把 在学校里不幸吞食的那些语文垃圾都吐出 来.催吐剂,就是这些小说.《哈利·波特》、《夏 洛的网》、《丁丁历险记》……这些催吐剂的功 效就是让小孩子知道, 文学世界之大, 远不 是那些教材内容所能涵盖的. 我很感激我的大学老师,尤其是在某次 讲座上给我们当头一棒的著名文学评论家李 劼老师.他在第一节课上,就给我们这些不知 天高地厚的大学生当头一棒喝:"上我的课之 前, 你们必须先把高中学到的那些垃圾全都 彻底忘掉."他把我们刚刚发下来的那本《现 代文学教程》也一扔,加上一句:"包括这本." 震惊啊!大学4年,我就像一头发疯的饿牛,拼 命地咀嚼,图书馆里找到什么就读什么.不管 读得怎么样,先把脑袋塞满了再说.那种囫囵 吞枣的阅读,虽然让我得了消化不良,但是随 着岁月的流逝, 慢慢地也似乎变成了一点点 的营养.人生经验需要的是时间的历练,阅读 却要尽量在学习的黄金时代完成.所以,我对 小孩子的阅读特别关心, 让女儿养成阅读 的好习惯, 并且逐渐学会分辨哪些是垃圾、 哪些是精华, 这是我的努力目标. (作者系《收获》杂志副编审.本文摘自 《对抗语文》,叶开著,复旦大学出版社出版) 让阅读在学生的心中发芽 —— —记语文特级教师李怀源的 " 单元整体课程" 本报记者 却咏梅 前不久, 记者参加了山东德州跃华学校 小学部举办的" 小学单元整体课程发布暨阅 读课程实施高端论坛", 该校校长李怀源从 2002年开始尝试 " 单元整体教学",到2010年 进行 " 单元整体课程"建设,再到2012年5月 编写出版 " 小学单元整体课程实施与评价"系 列丛书, 使得语文课从单篇教学走向单元教 学, 从以内容分析为主的阅读教学走向以培 养学生能力为主的教学, 从只注重教科书走 向注重阅读与实践, 从重视教师作用走向培 养学生自学能力,带给我们很多启发和思考. 正如全国人大常委会委员朱永新教授在 开幕式上所说: " 一个学校, 能够把小学的 整体课程开发出一个具体的体系, 从目标到 实施到评价, 井井有条, 更重要的是, 整个 的课程, 无论是语文、 数学、 外语, 都是建 立在阅读的大背景下展开的, 非常精彩, 让 人感动." "读整本书"应成为教科书的主体 长期以来, 人们对学校语文教育的非议 从未断过: 其中包括考试内容、 教学方法、 评估体系、 教材编写、 教师素质等, 而一些 大学生没有读过几本课外书、 工作后不会写 报告, 说话常常条理不清等等更是见怪不 怪. 那么, 什么是正确的语文教学? 我们到 底通过语文教学要培养什么样的人才? 什么 是真正有效的语文教学方式? 实际上, 全国 各地的很多学校和老师们都在进行着教学改 革的有益探索. 李怀源的" 小学语文单元整体教学" 的 核心是" 整体", 就是老师按一个单元整体备 课, 而不是按教材顺序一课一课地教, 并且 把小学6年的语文教学看成一个整体, 关注小 学语文学习目标和每学期目标之间的关系. 力图在教材上, 把教科书课文整合在一起, 同时引进供学生阅读的整本书; 在教学上, 改变传统的以教授为主的方式, 让学生 参与学习过程, 在学习过程中培养能 力、 养成习惯. 据介绍, " 小学语文单元整体教学" 分" 教科书教学"、 " 读整本书"、 " 语文实 践活动"3部分;下面又细分为预习、理解 内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、 语文实践活动和检测7个模块,在每个模 块的学习内容的安排中都把一个单元中 的课文作为一个整体来进行教学, 通过 某个点建立课文之间的联系.其中 " 读整 本书" 的书目选择和教科书中的单元有 密切的联系,有的是主题相似,有的是体 裁相似,有的是内容相似,选好书以后, 给学生足够的时间进行自由阅读. 而语文 实践活动则是以某种语文实践为主所组织 的活动,比如,在教完人教版四年级上册童 话单元,阅读讨论 《 木偶奇遇记》一书,安排 " 编写剧本"语文实践活动,让学生自己编 写剧本,分小组设计表演,学生再通过表演 加深对剧本的理解,边排练边修改. 最后, 在全班进行表演. 叶圣陶先生曾说: " 要养成读书习惯而 不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?" 但是 " 读整本书"总被认为是一种课外阅读, 叶圣陶自己也这样说过: " 整本的书分量多, 不便在教室里精细讨论,所以教学生根据精 读的经验,自己去读."现在李怀源要建立的 是以整本书为主体的语文教科书体系,根据 现行的语文课程标准,确立各个年龄段的阅 读书目,作为教科书的主体. 然后作出相应 的教学目标和教学活动,让学生在广阔的语 言环境中学习语言文字运用. 学校教育应当不只是学科教学 经过7年多的实践和探索, 李怀源从 2010年开始,尝试把 " 单元整体教学"的思想 转化到小学各个学科的教学中,形成了 " 单元 整体课程",具体分为文化课程 ( 包括语文、数学、英语、科学、信息技术)、艺术课程 ( 包括音 乐、美术、形体)、体育课程、生活课程4个领 域.他告诉记者, " 单元整体课程"是以课程内 容为整合点, 以学生探究式学习为主要学习 方式, 以培养学科能力为主要目标, 确定了 " 课程目标"、 " 课程实施"、 " 课程评价"的基本 结构,每一部分都包含 " 教科书"、 " 读整本 书"和"学科实践活动"3种教学模块. 开展" 单元整体课程" 以后, 山东德 州跃华学校小学部各学科都推进" 阅读与欣 赏课",并排进课程表,力图通过课程建构发 展学生的思维能力和审美能力. 比如体育课 中的阅读概念可以扩大, 看体育视频也是一 种阅读……李怀源告诉记者, 单就语文学科 而言,学生每学期至少阅读8本书, 精读3—5 本. 所有学生在40分钟内, 均能完成现场作 文,文风朴实,书写工整.阅读为学生打开了 思想的大门,学生因有思考而变成有思想,语 文素养也提高了.同时,所有教师在参与完成 12册的教学设计之后,逐渐有了课程意识、目 标意识、单元意识,整体意识也更强了, 能够 从6年的角度看待小学教学. " 如果有人问我,语文是什么?我会斩 钉截铁地说: ' 语文是工具,但不是从一只 手交到另一只手,语文教师不是派发工具 的工头,而应是带着理性的关怀、带着感 性的期待, 帮助学生找到顺手的工具,帮 助他们修理好出了问题的工具,并且使他 们将来有欣赏、完善和修理的能力. 语文 是工具,需要以人文的方式去教. '"李怀 源很有信心地说. 教育思想让"单元整体课程"更具生命力 谈到未来,李怀源认为, " 单元整体课 程"的形成,经历了由教学到课程的过程, 这个过程相对比较漫长,从教学细节走向 课程的设想与构建,确实不容易. 当我们 真正站在课程建设的平台上才发现,其实 所有的课程思想都应该来源于教育思想, 课程的设计应用是教育思想的具体化. 等 教师的课程理念和实施水平达到一定的 高度, 单元整体课程就要走融合之路,即 多学科的融合设计. " 未来的 ' 单元整体课程'将以大单元 为教学单位,以融合为单元构建方式,以学 生的自主探究为主要的学习方式. "李怀源 憧憬着: " 最终把 ' 小学单元整体教学'变成 ' 小学语文教学',甚至 ' 语文教学',把小学 语文教学和初中、高中、大学阶段的语文衔 接起来,变成一个体系内不同阶段的 ' 语文 教学'.只有这样才会打通学段之间的联系, 那样就会真正实现语文的整体教学,提高学 生语文能力的目标才能最终实现. 那时的 ' 单元整体课程'经历了 ' 由教学到课程、由 课程到教育'的过程,将变成更加完善,更能 适应师生的发展. " 李怀源经常引用一首小诗: " 一点点种子, 一点点泥土,一点点整理,一点点这个那个,一 点点阳光,一点点雨水,一点点等待,然后—— — 一朵小花!"他把 " 小学语文单元整体教学"比 喻为一朵小花,经过了10年的孕育, 小花 终于以生命的完美姿态绽放在学校这片土 地上. 而正如华东师范大学杨小微教授所 说: " 一所学校能有自己的课程框架是很 了不起的, 德州跃华学校小学部的课程建 设开出的不只是一朵小花, 而是遍地的迎 春花, 开出了一片灿烂与金黄." 在阅读实践中学会阅读 王晓霞 为什么有人认为学生寒窗十载却成 了语文教育流水线上合格的 " 废品",究其 原因,无非是语文课以讲代读,忽视阅读 积累,不重视语文实践的结果. 自2001年新课改启动至今,虽已过去 了十余年,但语文课依然故我:还是以讲 为本代替以读为本,用教师的说课代替学 生的阅读体验;还是用题海战术代替阅读 积累,导致学生该减负不减负,该积累不 积累,吃力却不讨好;还是用书面练习代 替语文实践,剥夺学生在语文实践中学语 文的机会和权利. 以上种种,都是违背了 语文教育规律的做法. 新中国六十多年来,关于 " 语文是什么"、 " 什么才是真正的语文教育" 的探寻见仁见 智、莫衷一是,有人说语文指 " 语言"、 " 文字", 有人说语文指 " 语言"、 " 文学",甚至有人把文 字、文学、文章、文化、语言、修辞、逻辑和创作 等统统归到语文名下. 我们不妨回望叶圣陶 在解放初期给 " 语文"下的定义: " 口头为语, 书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之. " " 口头为语,书面为文"是指口头为语言,书面 为文字, 语言文字合起来就构成了语文的范 畴.而口头语言是培养听说能力的,书面文字 是培养读写能力的,因此,语文课就是学习口 头语言、书面文字,培养学生听说读写能力. 这是叶圣陶对 " 什么是语文"、 " 什么是语文教 育"的最初界定,应该说比较明确. 我国最新颁布的义务教育语文课程标 准(2011)基本上依据叶圣陶这一精神. 如 其规定: " 语言文字是人类最重要的交际工 具和信息载体, 是人类文化的重要组成部 分"、 " 语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、 实践性课程"、 " 语言文字的运 用,包括生活、工作和学习中的听说读写 活动以及文学活动,存在于人类生活的各 个领域."但是,现在的语文课却常常游离 于上述精神,背离语文教育规律,严重影 响了语文教育质量. 比如,在语文课上,有些教师只是 把教学参考资料或网上的课文分析复 制粘贴,然后端上讲台,这就成了他们 对于课文的理解和态度. 至于学生,只 要带上耳朵,听听老师 " 贩卖"过来的二 手理解,高兴了抄抄笔记,或干脆找老 师拷贝课件, 这就算完成了课文阅读, 考试时再翻出笔记背背, 挣个好分数, 这就是当今语文教学的现状. 语文教材 也问题多多, 有人说: " 语文教材的编 选,从小学的虚假、中学的空洞理想到 大学的无趣审美,形成了一条严格运行 的'废品'生产的流水线. "这话虽然说 得有点过头,但不是全无道理. 语文课真是到了非改不可的地步 了,但要力挽狂澜,必须首先在阅读教 学上有所突破,而且,最行之有效的办 法就是让学生在阅读实践中学会阅读. 首先,走进阅读,体验阅读. 真正的 阅读实践必须走进文本,走进作者,才能 有所触动,有所感悟和理解.不要误把老 师的讲解当成自己的理解, 以为抄抄笔 记就完事.阅读实践必须感同身受,才能 获得切身体会和理解,否则,就像欣赏干 巴巴的塑料花, 无论怎样也带不来鲜花 般的鲜活感. 其次,个性化阅读. 现在的课堂多 半是教师利用话语霸权引导学生阅读 " 齐 步走",同化思维,长此以往,何谈另类声 音、另类解读. 学生的阅读惰性就这么慢 慢培养起来了. 个性化阅读就是让学生打 破阅读惰性,不依赖成见、成说而获得的 独到见解或理解. 再其次,课内外阅读之间要举一反三. 叶圣陶说 " 语文教材无非是例子",既然如 此,那课内教材就是一个个阅读案例,要想 检测与促进课内阅读效果就得通过3个课 外阅读案例来反馈,这就是所谓的 " 举一隅 而三隅反". 尤其在现有考试制度下,要想 有效促进学生阅读能力和水平的提升,教 师就要充分把握好二者关系, 即课内阅读 是课外阅读的案例和导读,课外阅读是课内 阅读的延伸和拓展, 然后用有限的课内阅读 案例来引导无限的课外阅读拓展.比如,教师 或学生可以课文内容为主题选择一组文章或 相关章节构建课外阅读单元, 这样既可以促 进课内阅读技能的掌握, 又有助于课外阅读 能力的形成,二者相辅相成. 最后,阅读实践要与学生的生活密切相 关. 这就要打破狭隘的文学阅读观,即以为 阅读仅限于文学类作品. 学生未来要经历的 生活是全方位的,所以要把尽可能丰富的生 活内容通过阅读呈现在学生面前,让他们为 未来生活做好充分的知识储备和心理准备. 各类作品包括哲学著作、科普读物、名人传 记、历史文化著作甚至地方志等,都是作者 对自然、社会生活或人生的感悟,只要学生 有兴趣,就可以让他们通过广泛阅读,尽可 能地从前人或他人的经验中获得对于未来 生活的全面了解和把握. ( 作者单位:中国教育科学研究院) 关于语文的讨论和批评太多了, 但符合国情的 科学的研究却少见, 很多讨论都只是停留在经验层 面.语文界门派丛立,能否让论争消停一点,在语文教 育的核心理念上互相关照, 寻求问题的解决方法?我 建议老师们认真体会一下新颁布的义务教育语文课 程标准中"语文素养"的提法. 所谓"语文素养",是指中小学生具有比较稳定的、 最基本的、 适应时代发展要求的听说读写能力以及在 语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情 趣等人格修养.过去,语文课一般只讲语文能力,比如 听说读写能力,讲"双基",现在提出"语文素养",涵盖 面明显拓宽,既包括听说读写能力,又有整体素质的要 求.就是说,在语文基本能力培养的过程中,同时要注 重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观, 以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全 的人格得到培养, 语文教学的目标就是要提高学生的 语文素养. 这样说,有的老师可能感到"虚".常听到有老师抱 怨语文课负担太重,所谓人文性与工具性结合,具体到 教学,就老是怕照顾不周全.其实不必过虑,语文素养 也好,人文性也好,都不应当是附加的,而应该是有机 结合、自然而然展开的.比如小学生识字写字,既是一 种能力训练,还是一种习惯、修养的生成,特别是培养 了热爱祖国语言文字的感情,这里边就有语文素养,也 有人文性了.所以语文素养的提出并没有增加负担,而 是给大家一个新的更大的教育视野. 从语文素养这样的理念出发, 看当下中小学语 文教学现状,的确存在许多问题.我曾经写过一篇文 章—— —《语文教学中常见的5种偏向》,认为当前语文 教学普遍存在5个偏向: 第一种偏向是不注重教学的梯度, 患上了急躁症, 一切瞄准考试,都在搞提前量,随意增加教学难度. 第二种偏向是课堂教学"两多两少",即教师讲得 多,讨论对话多;默读少,涵泳少.教师讲得多,加上练 习、做题和讨论又多,"读"就被挤压了.还有,就是讲 课太琐碎,美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析,甚至 沦为考试技巧应对. 本来语文阅读是一种美好的享 受,现在变成了苦差事. 第三种偏向是不让学生读"闲书".对于语文教学来 说,阅读量非常重要,有一定的阅读量,语文素养才能得 到提高,光靠做题是不行的,题海战术只会败坏学生学 习的"胃口",让他们失去对语文的兴趣.读"闲书"也是 一种阅读,可以引发阅读兴趣,扩大阅读面,提高阅读能 力,更重要的,这是学生的语文生活的重要部分. 第四种偏向是文笔成了作文教学的第一要义.过 分重视文笔, 使得作文命题大都偏于文学的感性的路 子,这就影响和制约着语文教学. 第五种偏向是"宿构作文"成风.作文教学只考虑中 考高考,主要是套路练习,当然也就败坏了文风,败坏了 作文的兴趣.作文课和阅读课一样,需要气氛,需要熏 陶,需要不断激发学生表达言说的欲望.无论什么教学 法,重要的是让学生对写作有兴趣,有了兴趣就好办. 既要应对高考中考,又不完全被其拖着走,既让 学生考得好,又不至于败坏对语文的"胃口",这能不 能做到?着眼于语文素养,懂得一些必要的平衡,总是 会有办法的. 温儒敏 北京大学中文系教授, 山东大学文科一级教授, 北京大学语 文教育研究所所长, 教育部义务教育 语文课程标准修订组召集人. 学生的语文素养从哪里来? 延伸阅读 阅读现场 话题征集 "读书小组"的名称源自豆瓣网站中 的各种兴趣小组,意在分享读书体验、碰 撞从读中生发的观点、 激发读者的阅读 兴趣.每期主持讨论的"小组长"来自教 师或学生,他(她)将从几本主题相近的 书中挖掘出一个教育话题, 组织大家从 不同角度进行交互式讨论, 引导教师进 行深度阅读,学会如何思考. 为了最大限度地调动教师阅读的参 与性, 诚邀您给我们提供您最感兴趣的 话题, 也可以推荐您最喜欢的新书. 来 稿请发: queym@163.com, 邮件主题 注明 "读书小组". 期待您的参与! —— —本版编辑启 《温儒敏论语文教育 (二集)》, 温儒敏著, 北京大学出版社2012年7月出版 该书收录了作者近年有关语文教育的文 字, 是继2010年出版的 《温儒敏论语文教育》 之后的又一本力作. 作者近年来用较多精力 关注和参与基础教育的语文课程改革, 主持 义务教育语文课程标准的修订,担任北大"国培计划" 教师培训的首席专家. 该书结集 的文章是作者经验之谈和深思之论, 某种程 度上记录了课改的艰难行进, 对课改与语文 教学、 大学教育、 现代文学研究等都具有很 强的现实参考意义. 专家分析 《言说抵抗沉默: 郭初阳课堂实录》 郭初 阳著 华东师范大学出版社2006年12月出版 听过郭初阳授课的人用3个字来评价他的 语文课堂:"革命性"! 他赋予了语文课堂以学术 的深度、理性的光照、自由的启蒙,以及民主的 思想和生活方式, 从而极大地提升了语文课堂 的文化品格. 如果说许多语文老师和他们上的 课是墙,那么郭初阳和他上的语文课则是窗,一 一扇干干净净、透明的窗. 荩当代的语文除了培养语文能力, 还有哺育 心灵和扩大学生间接经验的作用. 语文应该拿什 么滋养精神、培植信念、扩大视野? 如果语文学科 不能承担这样的使命,还应由谁来承担? 只要带上耳朵,听听老师"贩卖"过来的二手理解,高兴了抄抄笔记,或干脆找老师拷贝课件,这 就算完成了课文阅读,考试时再翻出笔记背背,挣个好分数,这就是当今语文教学的现状. (资料图片)
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更新时间：2014-08-22
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10 10 读书周刊 · 2012 年9月3日星期一 主编:王珺 编辑:却咏梅 设计:聂磊 校对:冯华 电话:010-82296621 邮箱押readingbar@163.com 博客: http://blog.sina.com.cn/u/2729239724 主持发言 《语文教育一家言》, 王尚文著, 漓江出版 社2012年6月出版 该书是著名语文教育家王尚文先生的专题 论集,共收其代表性文章33篇,阐述了作者语文 本位的语文教育思想,在文学教育、语感、语文 教学对话性、语文教学活动本质、语文教师专业 化等重大问题上提出了极具创造性的认识. 我的故事 暑假,我给女儿 " 催吐" 叶开 我女儿10岁, 虽然她阅读量很大,但 是语文考试成绩在二三年级时只是中等. 她原来写点读后感,我觉得不错,现在到 了四年级,反而写得更差了. 但是,正如我 预料的那样,她的考试成绩一下子就跃上 去了,很简单地就站在全班前5名中,一点 都不费劲. 这个结果,在我的"算计"中. 我自己本来就算得上是"应试"专才, 对自己的女儿很有信心.很简单,一个阅读 量大,并且有深入阅读能力的学生,只要她 长大一点,稍微适应一下考试的规则,掌握 一点技巧,她的语文考试成绩就不会差.我 上中小学时,可看的书少多了,除了我自己 收集的连环画和我姐姐藏有的几部中国 传统小说名著,其他只能借到一些武侠小 说.就凭着这点说来惭愧的小小阅读积累, 我的高考语文照样成绩不差.所以,大量的 阅读是非常重要的积累,也是语文成绩能 够真正提高的本质基础. 现实中的语文教育,在教育理念的核心 上,就不想让学生学好国文,也不想让学生学 会独立思考,而是对他们进行洗脑教育,让学 生变得毫无思考能力和阅读习惯. 中小学语 文老师有各种写作文的要求, 例如多用好词 好句等.这些语文老师,自己可能写不出一篇 逻辑通顺的作文, 怎么能指导学生写出好文 章来. 以我的浅见,语文这个科目,在中小学 阶段就应该取消,代之以真正的国文教育. 我们现在所熟知的语文教育模式和 相关的教材编写程式,是1958年叶圣陶主 编新编中小学统编教材时定下来的. 当时 的教育思想就是搞革命教育,那时,在政治 挂帅的情况下,匆忙地推广简体字和简体 字统编教材.全国还必须都用这个教材,由 人民教育出版社统一出版,各地不得私自 印行使用.在这些教材里,传统文化中优秀 的文学作品全都不见了,被冠以"封建糟粕" 之恶名通通销毁了,代之以新编的假大空. 这 套教材编写模式,至今还在"有效"地运行着. 虽然表面上, 各省市自治区可以自行编写教 材,但是,各地的教育思想都是统一的. 有什 么样的教育思想,就有什么样的教材. 因为洗脑、愚化教育,我的青少年的黄金 时期被彻底糟蹋了.上了大学,记忆力已经无 法达到少年时期那么深刻和准确, 除了146 首《千家诗》可以背诵无碍,其他的都只能零 星记住.所以,小孩子从少年时期就开始背诵 这些篇目,那时候的记忆是不会磨灭的,而这 是大陆中小学阶段教育所忽视的. 这个暑假,我就在给女儿"催吐",让她把 在学校里不幸吞食的那些语文垃圾都吐出 来.催吐剂,就是这些小说.《哈利·波特》、《夏 洛的网》、《丁丁历险记》……这些催吐剂的功 效就是让小孩子知道, 文学世界之大, 远不 是那些教材内容所能涵盖的. 我很感激我的大学老师,尤其是在某次 讲座上给我们当头一棒的著名文学评论家李 劼老师.他在第一节课上,就给我们这些不知 天高地厚的大学生当头一棒喝:"上我的课之 前, 你们必须先把高中学到的那些垃圾全都 彻底忘掉."他把我们刚刚发下来的那本《现 代文学教程》也一扔,加上一句:"包括这本." 震惊啊!大学4年,我就像一头发疯的饿牛,拼 命地咀嚼,图书馆里找到什么就读什么.不管 读得怎么样,先把脑袋塞满了再说.那种囫囵 吞枣的阅读,虽然让我得了消化不良,但是随 着岁月的流逝, 慢慢地也似乎变成了一点点 的营养.人生经验需要的是时间的历练,阅读 却要尽量在学习的黄金时代完成.所以,我对 小孩子的阅读特别关心, 让女儿养成阅读 的好习惯, 并且逐渐学会分辨哪些是垃圾、 哪些是精华, 这是我的努力目标. (作者系《收获》杂志副编审.本文摘自 《对抗语文》,叶开著,复旦大学出版社出版) 让阅读在学生的心中发芽 —— —记语文特级教师李怀源的 " 单元整体课程" 本报记者 却咏梅 前不久, 记者参加了山东德州跃华学校 小学部举办的" 小学单元整体课程发布暨阅 读课程实施高端论坛", 该校校长李怀源从 2002年开始尝试 " 单元整体教学",到2010年 进行 " 单元整体课程"建设,再到2012年5月 编写出版 " 小学单元整体课程实施与评价"系 列丛书, 使得语文课从单篇教学走向单元教 学, 从以内容分析为主的阅读教学走向以培 养学生能力为主的教学, 从只注重教科书走 向注重阅读与实践, 从重视教师作用走向培 养学生自学能力,带给我们很多启发和思考. 正如全国人大常委会委员朱永新教授在 开幕式上所说: " 一个学校, 能够把小学的 整体课程开发出一个具体的体系, 从目标到 实施到评价, 井井有条, 更重要的是, 整个 的课程, 无论是语文、 数学、 外语, 都是建 立在阅读的大背景下展开的, 非常精彩, 让 人感动." "读整本书"应成为教科书的主体 长期以来, 人们对学校语文教育的非议 从未断过: 其中包括考试内容、 教学方法、 评估体系、 教材编写、 教师素质等, 而一些 大学生没有读过几本课外书、 工作后不会写 报告, 说话常常条理不清等等更是见怪不 怪. 那么, 什么是正确的语文教学? 我们到 底通过语文教学要培养什么样的人才? 什么 是真正有效的语文教学方式? 实际上, 全国 各地的很多学校和老师们都在进行着教学改 革的有益探索. 李怀源的" 小学语文单元整体教学" 的 核心是" 整体", 就是老师按一个单元整体备 课, 而不是按教材顺序一课一课地教, 并且 把小学6年的语文教学看成一个整体, 关注小 学语文学习目标和每学期目标之间的关系. 力图在教材上, 把教科书课文整合在一起, 同时引进供学生阅读的整本书; 在教学上, 改变传统的以教授为主的方式, 让学生 参与学习过程, 在学习过程中培养能 力、 养成习惯. 据介绍, " 小学语文单元整体教学" 分" 教科书教学"、 " 读整本书"、 " 语文实 践活动"3部分;下面又细分为预习、理解 内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、 语文实践活动和检测7个模块,在每个模 块的学习内容的安排中都把一个单元中 的课文作为一个整体来进行教学, 通过 某个点建立课文之间的联系.其中 " 读整 本书" 的书目选择和教科书中的单元有 密切的联系,有的是主题相似,有的是体 裁相似,有的是内容相似,选好书以后, 给学生足够的时间进行自由阅读. 而语文 实践活动则是以某种语文实践为主所组织 的活动,比如,在教完人教版四年级上册童 话单元,阅读讨论 《 木偶奇遇记》一书,安排 " 编写剧本"语文实践活动,让学生自己编 写剧本,分小组设计表演,学生再通过表演 加深对剧本的理解,边排练边修改. 最后, 在全班进行表演. 叶圣陶先生曾说: " 要养成读书习惯而 不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?" 但是 " 读整本书"总被认为是一种课外阅读, 叶圣陶自己也这样说过: " 整本的书分量多, 不便在教室里精细讨论,所以教学生根据精 读的经验,自己去读."现在李怀源要建立的 是以整本书为主体的语文教科书体系,根据 现行的语文课程标准,确立各个年龄段的阅 读书目,作为教科书的主体. 然后作出相应 的教学目标和教学活动,让学生在广阔的语 言环境中学习语言文字运用. 学校教育应当不只是学科教学 经过7年多的实践和探索, 李怀源从 2010年开始,尝试把 " 单元整体教学"的思想 转化到小学各个学科的教学中,形成了 " 单元 整体课程",具体分为文化课程 ( 包括语文、数学、英语、科学、信息技术)、艺术课程 ( 包括音 乐、美术、形体)、体育课程、生活课程4个领 域.他告诉记者, " 单元整体课程"是以课程内 容为整合点, 以学生探究式学习为主要学习 方式, 以培养学科能力为主要目标, 确定了 " 课程目标"、 " 课程实施"、 " 课程评价"的基本 结构,每一部分都包含 " 教科书"、 " 读整本 书"和"学科实践活动"3种教学模块. 开展" 单元整体课程" 以后, 山东德 州跃华学校小学部各学科都推进" 阅读与欣 赏课",并排进课程表,力图通过课程建构发 展学生的思维能力和审美能力. 比如体育课 中的阅读概念可以扩大, 看体育视频也是一 种阅读……李怀源告诉记者, 单就语文学科 而言,学生每学期至少阅读8本书, 精读3—5 本. 所有学生在40分钟内, 均能完成现场作 文,文风朴实,书写工整.阅读为学生打开了 思想的大门,学生因有思考而变成有思想,语 文素养也提高了.同时,所有教师在参与完成 12册的教学设计之后,逐渐有了课程意识、目 标意识、单元意识,整体意识也更强了, 能够 从6年的角度看待小学教学. " 如果有人问我,语文是什么?我会斩 钉截铁地说: ' 语文是工具,但不是从一只 手交到另一只手,语文教师不是派发工具 的工头,而应是带着理性的关怀、带着感 性的期待, 帮助学生找到顺手的工具,帮 助他们修理好出了问题的工具,并且使他 们将来有欣赏、完善和修理的能力. 语文 是工具,需要以人文的方式去教. '"李怀 源很有信心地说. 教育思想让"单元整体课程"更具生命力 谈到未来,李怀源认为, " 单元整体课 程"的形成,经历了由教学到课程的过程, 这个过程相对比较漫长,从教学细节走向 课程的设想与构建,确实不容易. 当我们 真正站在课程建设的平台上才发现,其实 所有的课程思想都应该来源于教育思想, 课程的设计应用是教育思想的具体化. 等 教师的课程理念和实施水平达到一定的 高度, 单元整体课程就要走融合之路,即 多学科的融合设计. " 未来的 ' 单元整体课程'将以大单元 为教学单位,以融合为单元构建方式,以学 生的自主探究为主要的学习方式. "李怀源 憧憬着: " 最终把 ' 小学单元整体教学'变成 ' 小学语文教学',甚至 ' 语文教学',把小学 语文教学和初中、高中、大学阶段的语文衔 接起来,变成一个体系内不同阶段的 ' 语文 教学'.只有这样才会打通学段之间的联系, 那样就会真正实现语文的整体教学,提高学 生语文能力的目标才能最终实现. 那时的 ' 单元整体课程'经历了 ' 由教学到课程、由 课程到教育'的过程,将变成更加完善,更能 适应师生的发展. " 李怀源经常引用一首小诗: " 一点点种子, 一点点泥土,一点点整理,一点点这个那个,一 点点阳光,一点点雨水,一点点等待,然后—— — 一朵小花!"他把 " 小学语文单元整体教学"比 喻为一朵小花,经过了10年的孕育, 小花 终于以生命的完美姿态绽放在学校这片土 地上. 而正如华东师范大学杨小微教授所 说: " 一所学校能有自己的课程框架是很 了不起的, 德州跃华学校小学部的课程建 设开出的不只是一朵小花, 而是遍地的迎 春花, 开出了一片灿烂与金黄." 在阅读实践中学会阅读 王晓霞 为什么有人认为学生寒窗十载却成 了语文教育流水线上合格的 " 废品",究其 原因,无非是语文课以讲代读,忽视阅读 积累,不重视语文实践的结果. 自2001年新课改启动至今,虽已过去 了十余年,但语文课依然故我:还是以讲 为本代替以读为本,用教师的说课代替学 生的阅读体验;还是用题海战术代替阅读 积累,导致学生该减负不减负,该积累不 积累,吃力却不讨好;还是用书面练习代 替语文实践,剥夺学生在语文实践中学语 文的机会和权利. 以上种种,都是违背了 语文教育规律的做法. 新中国六十多年来,关于 " 语文是什么"、 " 什么才是真正的语文教育" 的探寻见仁见 智、莫衷一是,有人说语文指 " 语言"、 " 文字", 有人说语文指 " 语言"、 " 文学",甚至有人把文 字、文学、文章、文化、语言、修辞、逻辑和创作 等统统归到语文名下. 我们不妨回望叶圣陶 在解放初期给 " 语文"下的定义: " 口头为语, 书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之. " " 口头为语,书面为文"是指口头为语言,书面 为文字, 语言文字合起来就构成了语文的范 畴.而口头语言是培养听说能力的,书面文字 是培养读写能力的,因此,语文课就是学习口 头语言、书面文字,培养学生听说读写能力. 这是叶圣陶对 " 什么是语文"、 " 什么是语文教 育"的最初界定,应该说比较明确. 我国最新颁布的义务教育语文课程标 准(2011)基本上依据叶圣陶这一精神. 如 其规定: " 语言文字是人类最重要的交际工 具和信息载体, 是人类文化的重要组成部 分"、 " 语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、 实践性课程"、 " 语言文字的运 用,包括生活、工作和学习中的听说读写 活动以及文学活动,存在于人类生活的各 个领域."但是,现在的语文课却常常游离 于上述精神,背离语文教育规律,严重影 响了语文教育质量. 比如,在语文课上,有些教师只是 把教学参考资料或网上的课文分析复 制粘贴,然后端上讲台,这就成了他们 对于课文的理解和态度. 至于学生,只 要带上耳朵,听听老师 " 贩卖"过来的二 手理解,高兴了抄抄笔记,或干脆找老 师拷贝课件, 这就算完成了课文阅读, 考试时再翻出笔记背背, 挣个好分数, 这就是当今语文教学的现状. 语文教材 也问题多多, 有人说: " 语文教材的编 选,从小学的虚假、中学的空洞理想到 大学的无趣审美,形成了一条严格运行 的'废品'生产的流水线. "这话虽然说 得有点过头,但不是全无道理. 语文课真是到了非改不可的地步 了,但要力挽狂澜,必须首先在阅读教 学上有所突破,而且,最行之有效的办 法就是让学生在阅读实践中学会阅读. 首先,走进阅读,体验阅读. 真正的 阅读实践必须走进文本,走进作者,才能 有所触动,有所感悟和理解.不要误把老 师的讲解当成自己的理解, 以为抄抄笔 记就完事.阅读实践必须感同身受,才能 获得切身体会和理解,否则,就像欣赏干 巴巴的塑料花, 无论怎样也带不来鲜花 般的鲜活感. 其次,个性化阅读. 现在的课堂多 半是教师利用话语霸权引导学生阅读 " 齐 步走",同化思维,长此以往,何谈另类声 音、另类解读. 学生的阅读惰性就这么慢 慢培养起来了. 个性化阅读就是让学生打 破阅读惰性,不依赖成见、成说而获得的 独到见解或理解. 再其次,课内外阅读之间要举一反三. 叶圣陶说 " 语文教材无非是例子",既然如 此,那课内教材就是一个个阅读案例,要想 检测与促进课内阅读效果就得通过3个课 外阅读案例来反馈,这就是所谓的 " 举一隅 而三隅反". 尤其在现有考试制度下,要想 有效促进学生阅读能力和水平的提升,教 师就要充分把握好二者关系, 即课内阅读 是课外阅读的案例和导读,课外阅读是课内 阅读的延伸和拓展, 然后用有限的课内阅读 案例来引导无限的课外阅读拓展.比如,教师 或学生可以课文内容为主题选择一组文章或 相关章节构建课外阅读单元, 这样既可以促 进课内阅读技能的掌握, 又有助于课外阅读 能力的形成,二者相辅相成. 最后,阅读实践要与学生的生活密切相 关. 这就要打破狭隘的文学阅读观,即以为 阅读仅限于文学类作品. 学生未来要经历的 生活是全方位的,所以要把尽可能丰富的生 活内容通过阅读呈现在学生面前,让他们为 未来生活做好充分的知识储备和心理准备. 各类作品包括哲学著作、科普读物、名人传 记、历史文化著作甚至地方志等,都是作者 对自然、社会生活或人生的感悟,只要学生 有兴趣,就可以让他们通过广泛阅读,尽可 能地从前人或他人的经验中获得对于未来 生活的全面了解和把握. ( 作者单位:中国教育科学研究院) 关于语文的讨论和批评太多了, 但符合国情的 科学的研究却少见, 很多讨论都只是停留在经验层 面.语文界门派丛立,能否让论争消停一点,在语文教 育的核心理念上互相关照, 寻求问题的解决方法?我 建议老师们认真体会一下新颁布的义务教育语文课 程标准中"语文素养"的提法. 所谓"语文素养",是指中小学生具有比较稳定的、 最基本的、 适应时代发展要求的听说读写能力以及在 语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情 趣等人格修养.过去,语文课一般只讲语文能力,比如 听说读写能力,讲"双基",现在提出"语文素养",涵盖 面明显拓宽,既包括听说读写能力,又有整体素质的要 求.就是说,在语文基本能力培养的过程中,同时要注 重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观, 以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全 的人格得到培养, 语文教学的目标就是要提高学生的 语文素养. 这样说,有的老师可能感到"虚".常听到有老师抱 怨语文课负担太重,所谓人文性与工具性结合,具体到 教学,就老是怕照顾不周全.其实不必过虑,语文素养 也好,人文性也好,都不应当是附加的,而应该是有机 结合、自然而然展开的.比如小学生识字写字,既是一 种能力训练,还是一种习惯、修养的生成,特别是培养 了热爱祖国语言文字的感情,这里边就有语文素养,也 有人文性了.所以语文素养的提出并没有增加负担,而 是给大家一个新的更大的教育视野. 从语文素养这样的理念出发, 看当下中小学语 文教学现状,的确存在许多问题.我曾经写过一篇文 章—— —《语文教学中常见的5种偏向》,认为当前语文 教学普遍存在5个偏向: 第一种偏向是不注重教学的梯度, 患上了急躁症, 一切瞄准考试,都在搞提前量,随意增加教学难度. 第二种偏向是课堂教学"两多两少",即教师讲得 多,讨论对话多;默读少,涵泳少.教师讲得多,加上练 习、做题和讨论又多,"读"就被挤压了.还有,就是讲 课太琐碎,美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析,甚至 沦为考试技巧应对. 本来语文阅读是一种美好的享 受,现在变成了苦差事. 第三种偏向是不让学生读"闲书".对于语文教学来 说,阅读量非常重要,有一定的阅读量,语文素养才能得 到提高,光靠做题是不行的,题海战术只会败坏学生学 习的"胃口",让他们失去对语文的兴趣.读"闲书"也是 一种阅读,可以引发阅读兴趣,扩大阅读面,提高阅读能 力,更重要的,这是学生的语文生活的重要部分. 第四种偏向是文笔成了作文教学的第一要义.过 分重视文笔, 使得作文命题大都偏于文学的感性的路 子,这就影响和制约着语文教学. 第五种偏向是"宿构作文"成风.作文教学只考虑中 考高考,主要是套路练习,当然也就败坏了文风,败坏了 作文的兴趣.作文课和阅读课一样,需要气氛,需要熏 陶,需要不断激发学生表达言说的欲望.无论什么教学 法,重要的是让学生对写作有兴趣,有了兴趣就好办. 既要应对高考中考,又不完全被其拖着走,既让 学生考得好,又不至于败坏对语文的"胃口",这能不 能做到?着眼于语文素养,懂得一些必要的平衡,总是 会有办法的. 温儒敏 北京大学中文系教授, 山东大学文科一级教授, 北京大学语 文教育研究所所长, 教育部义务教育 语文课程标准修订组召集人. 学生的语文素养从哪里来? 延伸阅读 阅读现场 话题征集 "读书小组"的名称源自豆瓣网站中 的各种兴趣小组,意在分享读书体验、碰 撞从读中生发的观点、 激发读者的阅读 兴趣.每期主持讨论的"小组长"来自教 师或学生,他(她)将从几本主题相近的 书中挖掘出一个教育话题, 组织大家从 不同角度进行交互式讨论, 引导教师进 行深度阅读,学会如何思考. 为了最大限度地调动教师阅读的参 与性, 诚邀您给我们提供您最感兴趣的 话题, 也可以推荐您最喜欢的新书. 来 稿请发: queym@163.com, 邮件主题 注明 "读书小组". 期待您的参与! —— —本版编辑启 《温儒敏论语文教育 (二集)》, 温儒敏著, 北京大学出版社2012年7月出版 该书收录了作者近年有关语文教育的文 字, 是继2010年出版的 《温儒敏论语文教育》 之后的又一本力作. 作者近年来用较多精力 关注和参与基础教育的语文课程改革, 主持 义务教育语文课程标准的修订,担任北大"国培计划" 教师培训的首席专家. 该书结集 的文章是作者经验之谈和深思之论, 某种程 度上记录了课改的艰难行进, 对课改与语文 教学、 大学教育、 现代文学研究等都具有很 强的现实参考意义. 专家分析 《言说抵抗沉默: 郭初阳课堂实录》 郭初 阳著 华东师范大学出版社2006年12月出版 听过郭初阳授课的人用3个字来评价他的 语文课堂:"革命性"! 他赋予了语文课堂以学术 的深度、理性的光照、自由的启蒙,以及民主的 思想和生活方式, 从而极大地提升了语文课堂 的文化品格. 如果说许多语文老师和他们上的 课是墙,那么郭初阳和他上的语文课则是窗,一 一扇干干净净、透明的窗. 荩当代的语文除了培养语文能力, 还有哺育 心灵和扩大学生间接经验的作用. 语文应该拿什 么滋养精神、培植信念、扩大视野? 如果语文学科 不能承担这样的使命,还应由谁来承担? 只要带上耳朵,听听老师"贩卖"过来的二手理解,高兴了抄抄笔记,或干脆找老师拷贝课件,这 就算完成了课文阅读,考试时再翻出笔记背背,挣个好分数,这就是当今语文教学的现状. (资料图片)