中国大学教学 2012 年第 3 期39 钟华,北京理工大学管理与经济学院讲师;韩伯棠,北京理工大学管理与经济学院教授,第三届高等学校教 学名师奖获得者. 创新型、研究型人才培养实践教学范式及应用 钟华韩伯棠 摘要:为提高人才培养质量,加强实践教学环节,本文从创新思维培育、拔尖人才培养、学习能力 培训三方面,凝练出相应的思维训练、竞赛教学及学习型团队构建的实践教学方法,结合具体实例浅谈如 何将其综合运用到教学实践中,以探索一种新的创新型、研究型人才培养的实践教学范式. 关键词:思维训练;竞赛教学;学习型团队;实践教学 本文以培养大学生创新能力和学术研究能力为宗 旨,对大学生实践教学模式、课程体系和教学方法进行 深入剖析,在多种实践教学方法应用的基础上,力求从 创新思维培育、拔尖人才培养、学习能力构建等方面探 索一套适于研究型大学的实践教学范式. 一、创新型、研究型实践教学范式构建 为了培养训练有素的创新型、研究型人才,实践教 学范式以科学研究为主线,沿着感知-抽象-应用这样的 逻辑脉络,引导学生发现问题,研究问题并解决问题, 进而完成科研体验的全过程(如图 1 所示) . 在此过程中, 着重提升大学生两方面素质. 一是能力素 质,即思考、学习及研究能力,旨在激发学生的创造力和想 象力,培养业务能力强的创新性人才.二是行为素质,即在 学习生活中与人相处、做事做人、应对挑战、自我实现的能 力,注重情商情感的培养,旨在训练身心健康的研究者. 在能力素质的培养中,可以辅之以多种实践教学手 段,如思维训练、团队构建、竞赛教学等;在行为素质 的培养中,我们更多地关注每个学生的心智发展,从最 初发现问题时可能遇到的挑战、未知、不安,研究问题 时可能遇到的兴奋、挫折、低谷到最后解决问题后的成 功、喜悦,通过不断的关注,总结和辅导,协助其完成 研究心路历程的一次升华,进而实现自我的价值,更加 增强了研究的兴趣与信心. 图1创新型、研究型人才培养实践教学范式 以下,分别就三种实践教学方法及其应用进行简单 介绍. 1.有效应用思维训练教学法 思维训练教学方法,是20 世纪中期诞生的一种头 脑智能开发和训练方法,核心理念认为"人脑可以像 肌肉一样通过后天的训练强化" ,代表人物有英国著名 心理学家 Tony Buzan[1] .在课程中通过一系列思维游 戏、智力测验、情境设定等活动,诱发学生思考,可 以训练培养创新思维的态度,系统地应用思维训练方 法.首先要明确目标,确定不同专业类别思维训练的 重点.以工商管理专业的学生为例,应将思维训练的 重点放在拓展开放思维方面,着重解决现实问题,再 辅之以逻辑思维方面的训练,使其在分析问题时有较 应用-解决问题 感知-发现问题 抽象-研究问题 思考能力 学习能力 竞赛实践 研究能力 思维训练 学习型团队建构 科研 过程 兴奋、挫折、低谷 成功、自我价值 挑战,未知,不安 能力素质行为素质创新、 研 究型复 合人才 实践 教学 手段 能力 素质 心智 体验 40 为清晰的研究脉络.然后是总体规划,整合课程体系, 设计思维训练的全套系统方案.仍以工商管理专业为 例,将管理学、运筹学、统计学、营销学、会计学等 课程综合构成理论—实践类课程体系,总体设计规划 思维训练重点和内容,分别从策划、分析、建模等方 面制定思维训练的系统方案,以实现全方位思维突破. 最后具体落实,针对不同课程实施差异化思维训练方 法.以统计类课程为例,适当加强数字方面的训练内 容,增强对数据分析的敏感度和洞察力;而对于"管 理运筹学"课程,更多偏重于规划建模,适当增加全 局思维训练;营销相关的企划类课程则注重创意思维 的设计,以突破常规的思维定势. 2.设计竞赛式课程实践 竞赛是按照人们的自尊需要、成就需要而激发人 们努力向上的一种策略,可以激发学生学习动机,调 动学生的学习积极性,培养其学习兴趣,有利于鼓励 进取、消除懈怠,达到实现自我的目的.在实践环节 中引入竞赛,着重于检验学生对专业知识的掌握,并 培养他们灵活应变、统筹规划及团结协作的能力,要 求学生与教师共同参与,竞赛内容点面结合.可以由 学生主导自拟题目,进行"知识点"考核.通过角色 转换,由学生自行设计竞赛题目对垒,竞赛内容紧紧 围绕课程内容"知识点"进行.这样做的目的可以充 分提高学生学习的主动性,扩展相关领域阅读量,发 现并整理学习问题,以探索方式学习课程内容.教师 需给出竞赛的具体要求,题目类型、题目难度、数量 等总体信息,并在实际竞赛前审核题目,合理分配时 间,组织竞赛.考核标准既包括出题得分,也包括答 题得分,从而避免了小组间题目过难,恶性竞争的情 况出现.也可以由教师主导设计命题式综合研究型竞 赛,实施"知识面"考核.为了使学生对本学科知识 融会贯通,由关联课程的教师组成某一学科组,集成 各知识点,设计学科相关的复杂命题,考查学生综合 能力的运用.参考大学生数学建模竞赛及国际企业管 理挑战赛的形式,提出现实问题,让学生运用所学知 识,设计解决问题的方法思路,通过建立各种数量模 型,运用自行研发的"管理运筹学"软件以及其他分 析工具进行分析、预测等,优秀成果还可整理为研究 论文在学术期刊上发表. 3.构建学习型团队,强化大学生心智训练 在实践教学中努力构建学习型团队, 展开深入讨论, 交流观点,彼此借鉴产生更有建设性的意见,发挥团体 智慧,有助于提炼出高于个人见解的团体智力.此外, 学习型团队重在培养集体协作能力,不断关注大学生的 心智变化,培养身心健康的研究者. 在学习型团队组建中,我们强调方式方法多样化. 可以实现随机组队的方式;可也由班级学生民主选取核 心组长,再由组长指定组员;还可以招聘会形式选拔, 形式内容不限. 通过开放的学习任务让学生们自由发挥, 给他们足够的空间施展才能,这对大学生创新精神的培 养十分有利.在团队学习过程中,应重点关注大学生的 心智成长.观察他们如何进行团队合作,以及面对困难 时的态度和反应, 并在适当时候给予必要的指导和帮助, 培养他们不怕困难,知难而进,团结协作的探索精神. 同时,还应注重学习型团队的整体效果评价.鼓励学生 在实践任务结束后认真总结,从知识掌握及心智体验两 方面做综合评价.通过总结学习型团队中的经验教训, 为其今后走上工作岗位提供借鉴,也为教师改进团队学 习方式提供参考. 二、实践教学范式的教学应用实例 下面结合北京理工大学工商管理专业的教学安排及 课程设置,以具体课程为例简单说明本实践教学范式的 应用. 北京理工大学非常重视实践教学,在春季与秋季学 期衔接的时间段集中安排了小学期实践环节,为期 3 周 左右,通常以实践课程为主,注重技能、操作的训练. 这为我们实践教学范式的应用提供了非常好的契机,通 常会在这一集中时间,以小组为单位,采用研究竞赛形 式,综合以往课程中学习的知识,完成相对复杂的综合 性研究命题.待进入正式学期以后,进入长时间系统的 课程学习阶段, 分课程穿插课堂实践环节, 如课堂热身, 以10 分钟为宜,安排思维训练题目,活跃思维.改变以 往小测验的形式,以学习型小组为单位完成组间对垒竞 赛,以检验各章节的学习内容,达到寓教于乐的目的. 之后,再进入下一轮小学期实践,综合应用以往学过的 技能、理论,组织团队学习或研究竞赛,进行更进一步 的研究训练.如此循环往复,不断提升学生的综合素质 (如图 2 所示) . 1.课程教学中的思维训练应用 基于创新型、研究型人才培养实践教学范式的应用 是一个系统工程,课程设计的衔接至关重要,这就要求 课程组、学科组之间充分沟通,理论课与实践课、必修 课与选修课紧密配合.以工商管理专业为例,实践教学 依托的课程如图 2 所示.正是在这样的课程体系下,学 生可掌握必要的数理分析知识及专业技能,具备了初步 41 综合运用专业知识解决问题的能力. 我们在正式学期课程中引入思维训练进行课堂热 身.以"统计软件应用"这门应用性较强的选修课为例, 统计学分析并非简单的数学推导,强调学生多角度分析 事物的能力,同样的数据,不同的分析角度会产生新的 科学发现,数据是不变的,而分析却五花八门,丰富多 彩,具有"横看成立侧成峰" , "仁者见仁、智者见智" 的意味.因此,对于管理类学生而言,统计软件并非只 是传授统计方法, 更重要地是提升学生对数据的敏感性, 充分调动他们对数据分析的深度和数据挖掘的潜力.因此,思维训练环节贯穿于课程始终,通过直观演示,动 手操作,质疑问难等形式来启迪学生,培养学生观察辨 析能力,发现事物有关属性和规律的能力,概括小结及 语言表达能力[2] . 图2工商管理专业实践教学范式的应用 在最初的数据分析阶段,为了拓展学生对数据分析 的维度, 课程引入二维平面向三维平面扩展的思维题目, 即必须通过三维分析才能解释的问题.通过变换思维模 式,突破了学生的思维定势,使其更加活跃,实现了对 数据的多角度分析. 在多选题分析时,课程引入了"重复计算"的谬论 题目,加深了学生对应答次数(Response Number)与样 本次数(Case Number)的理解.在相关分析时,为了避 免学生机械地理解数据间关系,而是发掘隐藏在数据背 后的潜在规律,课程引入了关于"伪相关"的题目,如 何理解日本谚语"风一吹,卖桶的会赚钱" ,力求使学生 掌握数据逻辑中的相关关系,并不能解释其内在的因果 关系,若想发现真正的影响因素还需更多的理论分析与 科学验证. 2.理论课与实践课中的竞赛设计 在正式学期的课程中定期穿插"竞赛式对垒实 践" ,学生们几人一组(5 人为宜,视班级人数调整) , 互出题目分组对垒,出题测验某些章节的学习内容, 由于要对试题难度进行控制,通常教师会事前检验题 目信息,必要时进行试题替换.由于出题环节也作为 考核指标,因此学生们设计题目通常比较慎重,不会 超出难度过多.竞赛式的考核方式,激发学生的学习 热情,也加强了学生们的集体学习能力,特别是通过 竞赛形式,学生们加深了对学习知识的记忆和掌握, 由于角色的转换,从考试者到考官,使其对问题的理 解和认识也比较深刻. 小学期的教学多以短时间集中实践课程为主,如笔 者整合"专业实践"及"计算机基础实践"这两门实践 课,先由教师完整介绍一个综合知识运用的管理研究案 例,再组织"研究型竞赛" .在与本专业其他教师沟通之 后,综合运用"管理学" 、 "运筹学" 、 "统计学" 、 "营销 学"等课程知识,在暑期实践之前,下发研究竞赛选题. 由学生利用暑期实践组织调研,问卷调查,收集一手二 手数据资料,利用小学期计算机课程集中上课时间,综 合运用各类软件, 包括运筹学、SPSS 等在实验室完成研 究课题及报告撰写. 在研究型竞赛题目的组织方面,主要参考大学生建 模竞赛及企业管理挑战赛等内容,设计问题导向的竞赛 题目,可以是同一个问题背景的不同研究角度,也可是 不同行业背景下的相同研究内容,课程结束后要求各参 赛队伍做小组陈述,重点对研究方法、模型构建、数据 收集、数据处理及分析结论等部分展开详细介绍,并安 排现场提问及回答.教师最后总结并为每组打分,学生 也参与打分,综合评价后,选出得分最高的 3 组,实施 一定的物质奖励. 3.学习型团队的组织和安排 本文中所涉及的竞赛均为全员参与,且以团队形 式组织,通常 5 人一组,完成各项团队学习任务,包 括团队分工、团队学习及团队竞赛.在团队构建时, 我们采取随机分组方式,之所以没有采用自由组合方 式,一方面保证每组成员构成均匀,另一方面也是适 应今后工作的需要,现实中不可能根据自己喜好挑选 团队,这其中也培养了学生们的团队适应能力.团队 中的工作方式各不相同,有些组主要依靠核心领导, 有些组倡导民主合作,还有些团队,组内分工,两两 合作.总体看来,学生基本适应团队工作,而且气氛 比较融洽,尽管组内可能会遇到矛盾,但对外表现得 非常团结.非常有趣的是,还有些组专门派出外巡人 员,了解其他组工作状态,颇有些实际职场竞争的味 道.教师在团队工作中要起到监督、协调工作,小组 配置人员时,如果随机分组资源十分不均匀,可适当 调整,在小组遇到问题时及时答疑解惑,这就要求教 师要经常到各个组里调研,了解他们的研究动态,在 研究方法上给予指导和帮助. 小学期 实践 1 正式学期 实践 小学期 实践 2 时间轴 课内实践 实践手段 … … 依托课程 专业实践 计算机实践等 管理运筹学、市 场营销、会计、 统计软件应用等 专业实践 计算机应用等 实践课程 课堂实践 实践课程 思维训练 对垒竞赛 学习型团队 研究竞赛 1 学习型团队 研究竞赛2学习型团队 42 4.课程总结学习 每次课程结束后学生们要对学习体会、团队工作、心智体 验做一次全方位回顾,包括在学习中遇到的问题,解决 办法,对今后工作的启示等,通过整理这些经验教训, 更多地锻炼学生对实践问题的归纳总结能力,引导他们 学会思考,这样才能不断地在实践中提高.同时,也鼓 励他们对教学过程中存在的问题提出建设性的意见和建 议,并给予一定奖励. 教师总结侧重于对研究内容、 研究方法的具体意见, 同时也对学生整体竞赛学习情况如分工、进度、协作精 神等给予评价,并对将来的研究工作提出展望.对于在 竞赛中表现突出的队员, 可推荐其加入学院的竞赛团队, 代表学校参加比赛.通过对学生的总结评价,教师在对 今后实践环节的改进设计方面也收获良多. 参考文献: [1] 东尼·博赞. 启动大脑[M]. 丁叶然译. 北京:中信出版 社.2009. [2] 张淑珍.探索思维训练方法,构建思维训练教学模式[J].辽 宁教育,1999(10):34-35. [责任编辑:周杨] 本刊启事 《中国大学教学》 是综合性高等教育教学刊物, 也是 我国高等学校教学改革成果的重要交流平台,被列为全 国中文核心期刊和中文社会科学索引来源期刊(CSSCI) .本刊由全国高等学校教学研究中心、全国高 等学校教学研究会编辑,高等教育出版社主办. 本刊主要栏目:论教谈学、教务处长论坛、人才培 养模式与教学模式、 学科与专业建设、 课程建设与改革、 教学方法与手段、教学管理、教材建设等. 本刊主要读者对象:教务处及各(院)系教学管理 人员、一线教师等. 一、投稿须知 本刊欢迎高等学校广大教师,尤其是各学科教学指 导委员的专家及各学科基础课程资深主讲教师投稿.欢 迎广大作者结合自身的实践谈教育思想观念转变,论教 学方法改革,总结专业建设、课程改革经验. 希望来稿是基于教学改革实践的教育教学研究论 文,忌泛泛而谈的议论,缺乏论据和数据支撑的论文, 或偏重于宣传和介绍性的文字. 作者文责自负,稿件须符合学术论文规范与要求. 稿件格式请参照本刊已出样本. 本刊已开通投稿平台,请作者登录全国高等学校教 学研究中心网站(www.crct.edu.cn) ,点击"中国大学教 学"板块,按提示提交来稿即可.作者通过本平台投稿 时只需提交电子版文档;稿件通过三审,接到编辑部通 知后再提交带作者签名的纸介质版本.本刊审稿周期为 三个月.作者可按网上提示在该平台查询到稿件处理意 见.稿件最终处理意见以编辑部通知为准. 二、订阅 本刊邮发代号:2-467;定价每期 8 元,月刊,全年 12 期共 96 元.请广大读者到当地邮局办理订阅手续. 教务处可直接向编辑部集体订阅本刊.凡订阅全年 30 份以上者,免收邮挂费,并享受订价优惠(30 份以上 的每份 84 元,50 份以上的每份 72 元) .希望教务处协 助做好本校的集体组织订阅工作,争取使本刊覆盖到各 (院) 系, 让教学管理人员和广大一线业务课教师能够及 时分享本刊这一教改交流平台上的信息. 本刊现有部分过刊合订本,需要者请与编辑部联系 订购事宜. 订刊联系电话: (010)58581673. 传真: (010)58581676.联系人:张秀芹. 编辑部账号:户名:高等教育出版社有限公司;账号:0200004109004616104,北京工行东四支行.转账或 汇款时务必注明: 《中国大学教学》期刊费及发票抬头.
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中国大学教学 2012 年第 3 期39 钟华,北京理工大学管理与经济学院讲师;韩伯棠,北京理工大学管理与经济学院教授,第三届高等学校教 学名师奖获得者. 创新型、研究型人才培养实践教学范式及应用 钟华韩伯棠 摘要:为提高人才培养质量,加强实践教学环节,本文从创新思维培育、拔尖人才培养、学习能力 培训三方面,凝练出相应的思维训练、竞赛教学及学习型团队构建的实践教学方法,结合具体实例浅谈如 何将其综合运用到教学实践中,以探索一种新的创新型、研究型人才培养的实践教学范式. 关键词:思维训练;竞赛教学;学习型团队;实践教学 本文以培养大学生创新能力和学术研究能力为宗 旨,对大学生实践教学模式、课程体系和教学方法进行 深入剖析,在多种实践教学方法应用的基础上,力求从 创新思维培育、拔尖人才培养、学习能力构建等方面探 索一套适于研究型大学的实践教学范式. 一、创新型、研究型实践教学范式构建 为了培养训练有素的创新型、研究型人才,实践教 学范式以科学研究为主线,沿着感知-抽象-应用这样的 逻辑脉络,引导学生发现问题,研究问题并解决问题, 进而完成科研体验的全过程(如图 1 所示) . 在此过程中, 着重提升大学生两方面素质. 一是能力素 质,即思考、学习及研究能力,旨在激发学生的创造力和想 象力,培养业务能力强的创新性人才.二是行为素质,即在 学习生活中与人相处、做事做人、应对挑战、自我实现的能 力,注重情商情感的培养,旨在训练身心健康的研究者. 在能力素质的培养中,可以辅之以多种实践教学手 段,如思维训练、团队构建、竞赛教学等;在行为素质 的培养中,我们更多地关注每个学生的心智发展,从最 初发现问题时可能遇到的挑战、未知、不安,研究问题 时可能遇到的兴奋、挫折、低谷到最后解决问题后的成 功、喜悦,通过不断的关注,总结和辅导,协助其完成 研究心路历程的一次升华,进而实现自我的价值,更加 增强了研究的兴趣与信心. 图1创新型、研究型人才培养实践教学范式 以下,分别就三种实践教学方法及其应用进行简单 介绍. 1.有效应用思维训练教学法 思维训练教学方法,是20 世纪中期诞生的一种头 脑智能开发和训练方法,核心理念认为"人脑可以像 肌肉一样通过后天的训练强化" ,代表人物有英国著名 心理学家 Tony Buzan[1] .在课程中通过一系列思维游 戏、智力测验、情境设定等活动,诱发学生思考,可 以训练培养创新思维的态度,系统地应用思维训练方 法.首先要明确目标,确定不同专业类别思维训练的 重点.以工商管理专业的学生为例,应将思维训练的 重点放在拓展开放思维方面,着重解决现实问题,再 辅之以逻辑思维方面的训练,使其在分析问题时有较 应用-解决问题 感知-发现问题 抽象-研究问题 思考能力 学习能力 竞赛实践 研究能力 思维训练 学习型团队建构 科研 过程 兴奋、挫折、低谷 成功、自我价值 挑战,未知,不安 能力素质行为素质创新、 研 究型复 合人才 实践 教学 手段 能力 素质 心智 体验 40 为清晰的研究脉络.然后是总体规划,整合课程体系, 设计思维训练的全套系统方案.仍以工商管理专业为 例,将管理学、运筹学、统计学、营销学、会计学等 课程综合构成理论—实践类课程体系,总体设计规划 思维训练重点和内容,分别从策划、分析、建模等方 面制定思维训练的系统方案,以实现全方位思维突破. 最后具体落实,针对不同课程实施差异化思维训练方 法.以统计类课程为例,适当加强数字方面的训练内 容,增强对数据分析的敏感度和洞察力;而对于"管 理运筹学"课程,更多偏重于规划建模,适当增加全 局思维训练;营销相关的企划类课程则注重创意思维 的设计,以突破常规的思维定势. 2.设计竞赛式课程实践 竞赛是按照人们的自尊需要、成就需要而激发人 们努力向上的一种策略,可以激发学生学习动机,调 动学生的学习积极性,培养其学习兴趣,有利于鼓励 进取、消除懈怠,达到实现自我的目的.在实践环节 中引入竞赛,着重于检验学生对专业知识的掌握,并 培养他们灵活应变、统筹规划及团结协作的能力,要 求学生与教师共同参与,竞赛内容点面结合.可以由 学生主导自拟题目,进行"知识点"考核.通过角色 转换,由学生自行设计竞赛题目对垒,竞赛内容紧紧 围绕课程内容"知识点"进行.这样做的目的可以充 分提高学生学习的主动性,扩展相关领域阅读量,发 现并整理学习问题,以探索方式学习课程内容.教师 需给出竞赛的具体要求,题目类型、题目难度、数量 等总体信息,并在实际竞赛前审核题目,合理分配时 间,组织竞赛.考核标准既包括出题得分,也包括答 题得分,从而避免了小组间题目过难,恶性竞争的情 况出现.也可以由教师主导设计命题式综合研究型竞 赛,实施"知识面"考核.为了使学生对本学科知识 融会贯通,由关联课程的教师组成某一学科组,集成 各知识点,设计学科相关的复杂命题,考查学生综合 能力的运用.参考大学生数学建模竞赛及国际企业管 理挑战赛的形式,提出现实问题,让学生运用所学知 识,设计解决问题的方法思路,通过建立各种数量模 型,运用自行研发的"管理运筹学"软件以及其他分 析工具进行分析、预测等,优秀成果还可整理为研究 论文在学术期刊上发表. 3.构建学习型团队,强化大学生心智训练 在实践教学中努力构建学习型团队, 展开深入讨论, 交流观点,彼此借鉴产生更有建设性的意见,发挥团体 智慧,有助于提炼出高于个人见解的团体智力.此外, 学习型团队重在培养集体协作能力,不断关注大学生的 心智变化,培养身心健康的研究者. 在学习型团队组建中,我们强调方式方法多样化. 可以实现随机组队的方式;可也由班级学生民主选取核 心组长,再由组长指定组员;还可以招聘会形式选拔, 形式内容不限. 通过开放的学习任务让学生们自由发挥, 给他们足够的空间施展才能,这对大学生创新精神的培 养十分有利.在团队学习过程中,应重点关注大学生的 心智成长.观察他们如何进行团队合作,以及面对困难 时的态度和反应, 并在适当时候给予必要的指导和帮助, 培养他们不怕困难,知难而进,团结协作的探索精神. 同时,还应注重学习型团队的整体效果评价.鼓励学生 在实践任务结束后认真总结,从知识掌握及心智体验两 方面做综合评价.通过总结学习型团队中的经验教训, 为其今后走上工作岗位提供借鉴,也为教师改进团队学 习方式提供参考. 二、实践教学范式的教学应用实例 下面结合北京理工大学工商管理专业的教学安排及 课程设置,以具体课程为例简单说明本实践教学范式的 应用. 北京理工大学非常重视实践教学,在春季与秋季学 期衔接的时间段集中安排了小学期实践环节,为期 3 周 左右,通常以实践课程为主,注重技能、操作的训练. 这为我们实践教学范式的应用提供了非常好的契机,通 常会在这一集中时间,以小组为单位,采用研究竞赛形 式,综合以往课程中学习的知识,完成相对复杂的综合 性研究命题.待进入正式学期以后,进入长时间系统的 课程学习阶段, 分课程穿插课堂实践环节, 如课堂热身, 以10 分钟为宜,安排思维训练题目,活跃思维.改变以 往小测验的形式,以学习型小组为单位完成组间对垒竞 赛,以检验各章节的学习内容,达到寓教于乐的目的. 之后,再进入下一轮小学期实践,综合应用以往学过的 技能、理论,组织团队学习或研究竞赛,进行更进一步 的研究训练.如此循环往复,不断提升学生的综合素质 (如图 2 所示) . 1.课程教学中的思维训练应用 基于创新型、研究型人才培养实践教学范式的应用 是一个系统工程,课程设计的衔接至关重要,这就要求 课程组、学科组之间充分沟通,理论课与实践课、必修 课与选修课紧密配合.以工商管理专业为例,实践教学 依托的课程如图 2 所示.正是在这样的课程体系下,学 生可掌握必要的数理分析知识及专业技能,具备了初步 41 综合运用专业知识解决问题的能力. 我们在正式学期课程中引入思维训练进行课堂热 身.以"统计软件应用"这门应用性较强的选修课为例, 统计学分析并非简单的数学推导,强调学生多角度分析 事物的能力,同样的数据,不同的分析角度会产生新的 科学发现,数据是不变的,而分析却五花八门,丰富多 彩,具有"横看成立侧成峰" , "仁者见仁、智者见智" 的意味.因此,对于管理类学生而言,统计软件并非只 是传授统计方法, 更重要地是提升学生对数据的敏感性, 充分调动他们对数据分析的深度和数据挖掘的潜力.因此,思维训练环节贯穿于课程始终,通过直观演示,动 手操作,质疑问难等形式来启迪学生,培养学生观察辨 析能力,发现事物有关属性和规律的能力,概括小结及 语言表达能力[2] . 图2工商管理专业实践教学范式的应用 在最初的数据分析阶段,为了拓展学生对数据分析 的维度, 课程引入二维平面向三维平面扩展的思维题目, 即必须通过三维分析才能解释的问题.通过变换思维模 式,突破了学生的思维定势,使其更加活跃,实现了对 数据的多角度分析. 在多选题分析时,课程引入了"重复计算"的谬论 题目,加深了学生对应答次数(Response Number)与样 本次数(Case Number)的理解.在相关分析时,为了避 免学生机械地理解数据间关系,而是发掘隐藏在数据背 后的潜在规律,课程引入了关于"伪相关"的题目,如 何理解日本谚语"风一吹,卖桶的会赚钱" ,力求使学生 掌握数据逻辑中的相关关系,并不能解释其内在的因果 关系,若想发现真正的影响因素还需更多的理论分析与 科学验证. 2.理论课与实践课中的竞赛设计 在正式学期的课程中定期穿插"竞赛式对垒实 践" ,学生们几人一组(5 人为宜,视班级人数调整) , 互出题目分组对垒,出题测验某些章节的学习内容, 由于要对试题难度进行控制,通常教师会事前检验题 目信息,必要时进行试题替换.由于出题环节也作为 考核指标,因此学生们设计题目通常比较慎重,不会 超出难度过多.竞赛式的考核方式,激发学生的学习 热情,也加强了学生们的集体学习能力,特别是通过 竞赛形式,学生们加深了对学习知识的记忆和掌握, 由于角色的转换,从考试者到考官,使其对问题的理 解和认识也比较深刻. 小学期的教学多以短时间集中实践课程为主,如笔 者整合"专业实践"及"计算机基础实践"这两门实践 课,先由教师完整介绍一个综合知识运用的管理研究案 例,再组织"研究型竞赛" .在与本专业其他教师沟通之 后,综合运用"管理学" 、 "运筹学" 、 "统计学" 、 "营销 学"等课程知识,在暑期实践之前,下发研究竞赛选题. 由学生利用暑期实践组织调研,问卷调查,收集一手二 手数据资料,利用小学期计算机课程集中上课时间,综 合运用各类软件, 包括运筹学、SPSS 等在实验室完成研 究课题及报告撰写. 在研究型竞赛题目的组织方面,主要参考大学生建 模竞赛及企业管理挑战赛等内容,设计问题导向的竞赛 题目,可以是同一个问题背景的不同研究角度,也可是 不同行业背景下的相同研究内容,课程结束后要求各参 赛队伍做小组陈述,重点对研究方法、模型构建、数据 收集、数据处理及分析结论等部分展开详细介绍,并安 排现场提问及回答.教师最后总结并为每组打分,学生 也参与打分,综合评价后,选出得分最高的 3 组,实施 一定的物质奖励. 3.学习型团队的组织和安排 本文中所涉及的竞赛均为全员参与,且以团队形 式组织,通常 5 人一组,完成各项团队学习任务,包 括团队分工、团队学习及团队竞赛.在团队构建时, 我们采取随机分组方式,之所以没有采用自由组合方 式,一方面保证每组成员构成均匀,另一方面也是适 应今后工作的需要,现实中不可能根据自己喜好挑选 团队,这其中也培养了学生们的团队适应能力.团队 中的工作方式各不相同,有些组主要依靠核心领导, 有些组倡导民主合作,还有些团队,组内分工,两两 合作.总体看来,学生基本适应团队工作,而且气氛 比较融洽,尽管组内可能会遇到矛盾,但对外表现得 非常团结.非常有趣的是,还有些组专门派出外巡人 员,了解其他组工作状态,颇有些实际职场竞争的味 道.教师在团队工作中要起到监督、协调工作,小组 配置人员时,如果随机分组资源十分不均匀,可适当 调整,在小组遇到问题时及时答疑解惑,这就要求教 师要经常到各个组里调研,了解他们的研究动态,在 研究方法上给予指导和帮助. 小学期 实践 1 正式学期 实践 小学期 实践 2 时间轴 课内实践 实践手段 … … 依托课程 专业实践 计算机实践等 管理运筹学、市 场营销、会计、 统计软件应用等 专业实践 计算机应用等 实践课程 课堂实践 实践课程 思维训练 对垒竞赛 学习型团队 研究竞赛 1 学习型团队 研究竞赛2学习型团队 42 4.课程总结学习 每次课程结束后学生们要对学习体会、团队工作、心智体 验做一次全方位回顾,包括在学习中遇到的问题,解决 办法,对今后工作的启示等,通过整理这些经验教训, 更多地锻炼学生对实践问题的归纳总结能力,引导他们 学会思考,这样才能不断地在实践中提高.同时,也鼓 励他们对教学过程中存在的问题提出建设性的意见和建 议,并给予一定奖励. 教师总结侧重于对研究内容、 研究方法的具体意见, 同时也对学生整体竞赛学习情况如分工、进度、协作精 神等给予评价,并对将来的研究工作提出展望.对于在 竞赛中表现突出的队员, 可推荐其加入学院的竞赛团队, 代表学校参加比赛.通过对学生的总结评价,教师在对 今后实践环节的改进设计方面也收获良多. 参考文献: [1] 东尼·博赞. 启动大脑[M]. 丁叶然译. 北京:中信出版 社.2009. [2] 张淑珍.探索思维训练方法,构建思维训练教学模式[J].辽 宁教育,1999(10):34-35. [责任编辑:周杨] 本刊启事 《中国大学教学》 是综合性高等教育教学刊物, 也是 我国高等学校教学改革成果的重要交流平台,被列为全 国中文核心期刊和中文社会科学索引来源期刊(CSSCI) .本刊由全国高等学校教学研究中心、全国高 等学校教学研究会编辑,高等教育出版社主办. 本刊主要栏目:论教谈学、教务处长论坛、人才培 养模式与教学模式、 学科与专业建设、 课程建设与改革、 教学方法与手段、教学管理、教材建设等. 本刊主要读者对象:教务处及各(院)系教学管理 人员、一线教师等. 一、投稿须知 本刊欢迎高等学校广大教师,尤其是各学科教学指 导委员的专家及各学科基础课程资深主讲教师投稿.欢 迎广大作者结合自身的实践谈教育思想观念转变,论教 学方法改革,总结专业建设、课程改革经验. 希望来稿是基于教学改革实践的教育教学研究论 文,忌泛泛而谈的议论,缺乏论据和数据支撑的论文, 或偏重于宣传和介绍性的文字. 作者文责自负,稿件须符合学术论文规范与要求. 稿件格式请参照本刊已出样本. 本刊已开通投稿平台,请作者登录全国高等学校教 学研究中心网站(www.crct.edu.cn) ,点击"中国大学教 学"板块,按提示提交来稿即可.作者通过本平台投稿 时只需提交电子版文档;稿件通过三审,接到编辑部通 知后再提交带作者签名的纸介质版本.本刊审稿周期为 三个月.作者可按网上提示在该平台查询到稿件处理意 见.稿件最终处理意见以编辑部通知为准. 二、订阅 本刊邮发代号:2-467;定价每期 8 元,月刊,全年 12 期共 96 元.请广大读者到当地邮局办理订阅手续. 教务处可直接向编辑部集体订阅本刊.凡订阅全年 30 份以上者,免收邮挂费,并享受订价优惠(30 份以上 的每份 84 元,50 份以上的每份 72 元) .希望教务处协 助做好本校的集体组织订阅工作,争取使本刊覆盖到各 (院) 系, 让教学管理人员和广大一线业务课教师能够及 时分享本刊这一教改交流平台上的信息. 本刊现有部分过刊合订本,需要者请与编辑部联系 订购事宜. 订刊联系电话: (010)58581673. 传真: (010)58581676.联系人:张秀芹. 编辑部账号:户名:高等教育出版社有限公司;账号:0200004109004616104,北京工行东四支行.转账或 汇款时务必注明: 《中国大学教学》期刊费及发票抬头.