第七章 认知
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很小的时候,人们就开始思考和推理他们周围的世界,有时会得出或多或少合乎逻辑的结论.
认知就是认识的活动,是获得知识和解决问题的过程.
人类是毕生从事人知的生物,同时,人类的心理又以重要的方式发生着改变.
一,皮亚杰的建构主义方法
皮亚杰(Jean Piaget)注意到年龄相同的儿童经常犯类似的心智错误,这些错误与更小或更大的儿童所犯的错误有明显不同.
年龄差异是否反映智力发展的心理步骤或阶段
皮亚杰将毕生精力用于研究儿童是怎样思考的,而不仅仅是研究他们知道什么.
基于对哲学基本问题的兴趣,皮亚杰把他感兴趣的领域定义为发生认识论,研究我们如何认识现实以及认知的基本维度.
"发生"可以解释为"出现"或"发展".
换句话说,皮亚杰试图通过研究儿童怎样认识世界来使人类认识的本质更清楚地显示出来.
皮亚杰的研究始于他对自己的三个孩子婴儿期的密切观察:他们怎样探究新的玩具,怎样解决简单问题以及一般情况下怎样理解他们自己和周围的世界.
后来,皮亚杰通过临床法研究了更多儿童.
所谓临床法是一种灵活的问答技术,它用来发现儿童是如何思考问题的.
皮亚杰和6岁的Van之间的交流:
P:为什么夜晚是黑的
V:因为我们要睡得更好,所以
屋子里应该是黑的.
P:黑暗是从哪里来的
V:因为天空变得灰暗.
P:是什么使天空变得灰暗
V:云变黑了.
P:怎样变的
V:上帝使云变黑了.
这种方法精确吗 因为皮亚杰向儿童提出的问题并不是标准化的.
(一)什么是智力
皮亚杰认为智力是一种帮助有机体适应环境的基本生物机能.
新生儿除了运用感觉和反射,几乎没有什么适应的手段.
皮亚杰把婴儿看作是他们自身发展中的积极作用者,他们通过观察,探究和试验来学习关于人和事物的世界.
儿童积极探究获得的知识通过图式表现出来.图式是经验的认知结构,是有组织的动作或思维的模式.
当儿童发展了更多更复杂的图式或认知结构时,他们就更能够适应环境.
图式不断更新,不同年龄的儿童对相似的刺激会做出不同的反应.
(二)智力是怎样发展的
皮亚杰认为所有的图式——所有可理解的形式,都是通过两种天生的智力机能活动引起的:组织和适应.
通过组织,儿童将现有的图式和新的更复杂的图式系统地联结起来.
适应是适合环境要求的过程.它是通过同化和顺应这两个相应的过程组成.
皮亚杰认为所有的经验都可以作为同化和顺应的混合而被察觉.一旦有了图式,我们会运用它们理解世界,但是也会遇到一些难题迫使我们通过顺应更正理解.
也就是说,当新的事物严峻地挑战旧的图式时,说明已有的理解不恰当,我们将体验都认知冲突.这种认知不平衡刺激认知的发展,形成对事物恰当的理解.
这样,智力通过个体与环境的相互作用而发展.
皮亚杰认为儿童的思想既不是生来就有的,也不是由成人规划编排的.
人类是他们智力发展的积极创
造者.
作为生理成熟和经验相互作用的结果,人的认知发展过程经历四个不同的阶段:
1.感知运动阶段(出生到大约2岁)
2.前运算阶段(大约2~7岁)
3.具体运算阶段(大约7~11岁)
4.形式运算阶段(大约11岁之后)
阶段顺序固定不变,体现思维质的变化.即所有儿童思维发展的次序相同,发展速度不一定相同.
真正决定儿童思维发展阶段的是儿童的推理过程,而不是年龄.