189
绝大多数学校实施
叙事研究
20世纪70年代
2000年左右
74
部分城市学校实施
课堂观察
20世纪50,60年代
2006年左右
12
尚未实施
行动研究 中小学教师为研究主体
校本研究 中小学实践问题为研究对象
叙事研究 容易操作
课堂观察 紧密结合课堂教学
四种科研理念特点比较
研究理念 突出特点
课堂观察是一种工作流程:
包括课前会议,课中观察与课后会议三个阶段.从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题— — 收集信息— — 解决问题的工作流程.基于课堂观察,教师认识,理解,把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教的教学改进策略与方式.
课前会议解决那些问题
1.被观察者说课:
本课内容主题,在该课程中的关系和地位;
本班学生情况;
我想让学生明白什么 重点难点 如何解决;
本课大致结构;
学习过程的监控
2.提问与进一步阐述
3.通过商议确定观察点
课后会议着重解决那些问题
1.被观察者课后反思:
学习目标是否达成
各种教学行为的有效性
有无偏离自己的教案
2.观察者简要报告观察结果:
一要简明(抓住核心说明几个主要结论);
二要有证据(立足证据,必要推论);
三要有回应;
四要避免重复
课堂观察是一种团队合作:
它由既彼此分工又相互合作的团队进行.在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程.教师借助于课堂观察共同体,探究,应对具体的课程,教学,学习,管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展

上一页下一页