■策略5:以案例分析教研活动等方式,搭建同伴互助,专业引领的园本研修平台,实现教,研,学,训的结合
■示例:"有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式"调查
(上海市"创建以园为本教研制度建设基地"项目)
1, 自上而下专题讲座
2, 理论学习专题论坛
3, 菜单式专题研究
4, 围绕一个专题开展上下互动式教研
5, 教研组研究一个共同的教育活动方案,各自分别实施后,再交流,反 思,调整
6, 园内教师互相看课,讨论,评析
7, 专家,优秀教师听自己的课并点评
8, 与专家或优秀教师一起备课,再听课,评析,指导改进
9, 听优秀教师讲课并听专家点评
10,听优秀教师课,结合自己教学实际加以应用
11,同事间对教学实际问题进行非正规的切磋,交流
教师特别欢迎的是编号第8项,第5项,它们的共同点是以案例(课例)为载体或有共同研究的案例(课例),有研究,实践,反思,调整,改进等一系列行为的跟进.
(1)"案例教学"的转换
借鉴哈佛商学院MBA案例教学的核心环节,在教师个人"自我反思"的基础上撰写案例,为"同伴互助"和"专业引领"搭建一个有效的活动平台,把"案例教学"转化为教师共同参与的"教,研,训"相结合的"行动研究",实现真正意义上的"校本培训".
(2)以案例(课例)为载体的案例分析教研活动
(1)以精心选择的,适当的教学案例,特别是本校教师撰写的教学案例,组织教师进行参与式,讨论式的案例分析,实行"同伴互助".
(2)通过对案例问题的"专业引领",引导教师开展以问题为中心的专业学习,发现可行的解决办法,帮助教师完成"理论与实践的对话".
(3)有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为,通过"行动"改进教学设计和教学行为.
(3)案例分析教研活动的特点
■搭建"支架"(案例/课例),注重研修
顾泠沅先生认为:校本研修包括三个关注阶段,即:关注个人已有经验的原行为阶段,关注新理念之下课例的新设计阶段,关注学生获得的新行为阶段.连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思.
■案例分析,持续跟进
—— 案例分析的过程,既是共同寻找问题的答案的过程,更是思想持续改进的过程.
——要按照"行为改进"思路来组织学习,即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案,而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法,然后再通过学习和引领,不断改进想法,以便引发一个持续的改进过程.
——问题的解决往往不是一次性完成的,不是得到一个答案后就告终的.这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为"跟进性问题解决" .
■行动研究,改进教学
新的教学案例
(提升专业能力)
教学案例
(叙事,观察,反思)
案例分析
(同伴互助,专业引领)
行动研究
(改进教学设计和实践)
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