“大职业教育观”
视 野 下 的
课程体系改革
上 海 市 教 育 科 学 研 究 院
职业教育与成人教育研究所
郭 扬 2009.3
上 海 市 中 等 职 业 学 校 专 业 骨 干 教 师 培 训
“市场需要什么专业，
?
——什么是“市场”？谁来调研？
——什么是“专业”？谁来设置？
岗位培训的专业设置 →
社会职业职业学校的专业设置 →
培训职业课程标准：国家承认的“培训职业”的统一标准（《职业培训条例》）
“大”课程标准——专业教学标准
- 狭义的课程开发：专指课程编制，即课程内容的选择和组织的过程；
- 广义的课程开发：包括课程观念的确立、课程编制（含专业设置）、课程实施、课程评价、课程管理在内的课程改革全过程。
- 课程观：多元互补，博采众长，建立以培养综合职业能力为导向的观念；
- 课程内容：通过知识、技能、态度三要素中各成分的多重性、多样化综合，选择有实际价值的内容；
- 课程结构：形成模块化、综合化、阶段化、柔性化和个性化相结合的结构。
上海市教科院职成教研究所（RIBB-S）
2002年德国总统约翰内斯·劳接见上海职教研究所所长马树超
德国：联邦职业教育研究所（BIBB）——
作为课程决策机构，负责制订各培训职业的培训条例，即职业教育的课程标准，并以国家法律文件的形式颁布。