河北省中小学信息技术与远程教育应用能力省级培训
了解21世纪信息时代需求是什么？
以教师为主导的教学
以学生为中心的学习
变化对学校、对教师、
对学生意味着什么？
21世纪教学法
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教学内容
学生从提供的活动中自主选择一种，自己决定研究难度，并为之努力。
教师按照恰当的难易程度挑选活动和提供材料。
学生的学习是构建了各种可能的答案中的一个。
学生的学习最终是为了找到一个正确答案。
学生经常对各种材料进行高层次的分
析、评估和综合。
学生机械地记忆事实性知识，偶尔进行批判性分析。
学生的学习内容与其它学科领域和真实世界相联系。
学习内容通常彼此孤立，与其它学科领域和真实世界的缺乏联系。
学生能够不受限制的获取各种质量的信息。
学生只能获取由教师或学校图书馆选择的有限的信息。
学生学习课程和课标要求的内容，在学习内容范围内允许有多个选择。
内容由课程决定，所有学生在同样的时间学习同样的内容。
以学生为中心的学习
以教师为中心的教学
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教学方法
学生进行与长期目标相联系的活动和
项目，致力于深度理解和充分的策略
应用。
学生完成短小、孤立的活动，通过几堂课学习某个内容片断和技能。
教学是建构的过程。
教学是教授的过程。
学生是专家，教师的教学建立在学生自身的学习能力之上。
教师是专家，指出学生的缺点。
教师是学习促进者－－是站在学生旁边的指导者，为学生提供应用所学技能、构建自己知识的机会。
教师是知识传授者－－讲台上的圣人，帮助学生获得技能和知识。
以学生为中心的学习
以教师为中心的教学
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课堂氛围
学生经常与同伴，专家，社区成员和教师合作。
学生通常独自学习。
教室类以一个活跃的工作场所，学生根据分工不同进行着不同活动，充满着学习的喧闹。
学生被动地学习，教室通常是安静的。
以学生为中心的学习
以教师为中心的教学
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教学评估
学生的兴趣和投入激发内在动力，促使其自发努力
学生们的学习驱动力来自外部，如想取得好成绩、取悦教师、获得奖学金。
老师和学生均对学生的学习过程和产出负责
主要由教师负责学生的学习。
学生在测试题知道如何测试，能够参与测试标准的制定，在学习中能够不断获得来自教师和同伴的反馈，并有多个机会测试自己的学习成效。
学生们参加纸笔测试，考试期间不许说话，独立完成。考试前试卷保密。尽管只考讲义的一部分，学生们需要复习全部讲义。
以学生为中心的学习
以教师为中心的教学
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技术手段
学生使用不同的技术手段来研究，交流和创造知识。
教师使用不同的技术手段来阐述、展承和说明各种内容。
以学生为中心的学习
以教师为中心的教学
以下情形：
- 分享一些在他处不易获得的信息
- 以较快捷的方式呈现信息
- 激发对所呈现信息的兴趣
- 教授那些能通过倾听达到最好学习效果的学生
采用以教师为中心授课式教学可能会非常有效。
提倡以学生为中心的教学方法，是因为它提供了一个有目的、有意义的情境，可以改进、提升以教师为中心的教学方法。
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- 教师不是一张白纸，参加培训要把学习与过去自己的教学历程和体验结合起来
- 广大教师通过讨论、交流、讲授、观摩、写学习体会等多种学习形式积极参与到学习中来，变灌输式为参与式培训
- 学习的目的是使信息技术走进课堂，教师要通过“做中学” 掌握方法，获得体验，真正把培训成果转化为教师的课堂教学实践。
我们怎样学？
解决目标达成的方法问题
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对学生要树立终身学习的理念
- 使学生具有良好的求知能力；
- 使学生具有自我教育能力；
- 使学生具有创新科学知识的最基本的能力。
- 使学生具有强壮的身体；
- 使学生具有良好的心理素质；
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对教师主导作用的重新建构：
- 不仅仅是科学知识的传授者；
- 教育目的的实施者；
- 教学过程的组织者。
- 还是学生学习的合作者；
- 课内外资源的开发者；
- 终身学习的践行者；
- 教育教学的研究者；
- 教学改革的开拓者。
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对教师专业能力发展的需求
- 教学调控能力
- 处理信息能力
- 激发学生学习兴趣能力
- 科学评价能力
- 教育科研 能力
- 教育创新能力
- 人际交往能力
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教学调控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是构成教师专业能力的核心要素，主要可分为三个方面：
一是教师的对自己教学活动的事先计划和安排；
二是对自己实际教学活动进行有意识的监控、评价和反馈；
三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地进行自我控制 ；四是对其它教师教学行为评价
驾驭教材的能力
驾驭本地和周边教育资源的能力
驾驭学生认识的能力
教学调控能力
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信息处理能力
- 信息处理能力又称信息选择与加工能力，通常包括：文献检索能力，运用外语交流信息的能力，计算机操作与使用能力，对各种信息进行编码、分类的能力，使用工具书的能力等，这些应是现代教师必备的能力。
- 现代信息技术与学科教学相结合的能力
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激发学生学习兴趣能力
- 激发学生的学习兴趣体现了以人为本的“乐学”思想。兴趣是入门的向导，是最好的老师，学生带着浓厚的兴趣和深度的渴望走向知识，不但可以保证学习效果，甚至可以冲淡或熔化他们在学习中遇到的艰苦。
- 博学对科学和知识有一个相对全面的了解。教师站在讲台上立于科学和学科的高处，以比较宽广的知识视野，居高临下地呼唤学生向他们靠近，向知识的高峰攀登，这种呼唤就能极大地激发学生的好奇心、求知欲。
- 实践 课堂上的实践
- 评价
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激发学生学习兴趣能力
- 激发学生的学习兴趣
- 博学
- 实践有对技术领域和其他应用领域的实际接触。科学在转化为技术的过程中，在实际应用中，更容易使人感受到它的价值，更容易产生崇拜，让学生了解有关科学知识改变现实、造福人类的情况，可以使他们对科学的价值有一个切身的感受，对某些具体有更深的理解，这种感受和理解对激发学生的学习兴趣和学习热情有不可估量的作用。
课堂上的实践
- 评价
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课堂上怎样培养学生的学习兴趣？
- 以得引趣
- 以需引趣
- 以疑引趣
- 以难引趣
- 以新引趣
- 以创引趣
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1、以需引趣
- 要把本学科知识的内容讲深透，用高深知识唤起学生的求知欲教师讲课要做到层层剥皮：去皮见肉，去肉见骨，去骨见髓。
- 教师要做到理论联系实际，用生活中、工农业生产发展和科技发展的实际让学生感到有用，产生学习的愿望。
2、以得引趣
- 发现学生的进步、长处、特长、努力给肯定、表扬，让学生体验成功。
- 教师的作用是开启、唤醒、鼓舞、激励。
- 学生的大脑不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火炬。
- 唤起学生自主探求的兴趣和欲望。失败的教育只能使教育失败，成功的教育才能使教育成功。
- 重视学生自主学习的过程和结果，强化自信心，鼓励学生自我实现
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3、以难引趣
- 内容难；遇到困难，遇到失败，遇到挫折
- 培养人坚强的意志，稳定的情感，良好的性格。
4、以疑引趣
- 学起于思，思源于疑。
- 疑要设在重难点上；要设得科学全面；要设在最近发展区。
- 维果茨基提出儿童的智力分为两种水平，一为现有水平，一为最近发展区。在这种水平上，学生在教师的讲授中，在同学的讨论中，经过自己的独立思考能够解决问题。
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5、以创引趣
- 教师展示自己的思路
- 教师鼓励学生提问题
- 教师鼓励学生讲出自己的见解，提倡学生向教师挑战，向书本挑战，向权威挑战。
- 发现问题比解决问题更重要。
- 只有培养的学生将来能够超过我们，才为社会培养出了高素质的人才。
- 教师要有火箭精神，要把学生送得高。自己的内存量要大，要把学生送得远，教师之间要团结合作。
6、以新引趣
- 内容新；方法新；语言新。
- 教师语言的要求：清晰、准确、简炼、生动、幽默。
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科学评价能力
- 这里所说的评价主要不是指通过统一考试的试卷进行的考试的评价
- 是在学生成长过程中，在某 一认识的形成过程中，对他们的进步情况、思想认识偏差、情感、价值观的评价
- 这种评价与引导相结合，随时随地，针对学生个体，尊重学生个性差异，对激发学生上进和学习积极性具有重要作用
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教育科研 能力
教师的教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。在学校中，无论是管理工作中的计划、决策、监督、评价与指导，还是教学工作中的备课、上课、批改作业、辅导答疑、成绩评定，抑或是思想品德教育中的说服、示范、评价、咨询，都需要教育科研的理论支持。教师只有具备相应的科研能力，才能永久地保持对学问的兴趣，保持对教学的热情，克服对教学的倦怠感，并且通过科研不断提升自己的层次和水平。教师的教育科研能力是一个教育专家和教书匠最明显的区别
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教育创新能力
教育创新能力是指教师在教育和教学过程中表现出来的独创精神和独创能力。教师的劳动是一种创造性的劳动，不仅如此，我们的培养目标也要求使学生在个性方面能够得到充分、自由的发展，成为具有创新意识和创造精神的新型人才。在大力倡导素质教育的今天，创新能力的培养已成为素质教育的核心。大量事实表明，只有创新型的教师，才能培养出具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。
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人际交往能力
教师与学生的关系，既是一种教育关系，也是一种人际交往的关系。良好的人际关系是人们适应环境、做好工作、实现自我价值的需要。教师和学生的关系是教育过程中最重要的人际关系。教育过程实际上是师生之间的理性和情感两方面的动态的人际交往过程。只有在师生关系民主平等、和谐一致、亲密无间时，教师的主导作用和学生的主体地位才能真正得到保证，教育和教学才会收到应有的成效。
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稍息一会儿……