高中地理新课程改革
与案例教学
刘恭祥
福建师范大学地理科学学院
一,高中地理新课程与案例教学
相关的理念
重视对地理问题的探究.高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理,分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程,地理成因以及地理规律等(初中地理原则上不涉及深层次的成因问题)
不考虑学科的系统性,而从公民素质角度选择内容,并体现案例教学的思想
二,高中地理新教材中的案例(以人教版必修模块地理2为例)
教材中的有些内容采用了典型案例分析的方法,即教材不直接叙述所学内容,而是通过对某典型案例的分析,使学生从中感悟和体会出其中的道理
教材中选用的案例要有典型性,真实性,只说事实.要围绕主要内容 ,对案例进行精炼和改写,以符合课标要求.
地理2教材共六章106页,23个案例.
第一章 人口的变化
案例1:芬兰人口增长模式的转变
案例2:美国的人口迁移
案例3:我国古代的几次人口迁移
第二章 城市和城市化
案例1:纽约市的少数民族区
案例2:上海市城市等级和服务范围的变化
案例3:荷兰迂田居民点的设置
案例4:英国的城市化进程
案例5:合肥市环城公园
第三章农业地域的形成和发展
案例1:环地中海地区的农业变迁
案例2:澳大利亚混合农业的形成
案例3:美国的商品谷物农业
案例4:潘帕斯草原的大牧场放牧业
第四章 工业地域的形成与发展
案例1:鞍钢与宝钢的区位选择
案例2:珠江三角洲音响生产的工业集聚
案例3:德国鲁尔区
案例4:意大利中部和东北部工业区
案例5:美国"硅谷"
第五章 交通运输布局及其影响
案例1:南昆铁路的建设
案例2:嘉兴聚落形态的变化
案例3:不同时期北京商业中心与交通的发 展变化
第六章 人类与地理环境的协调发展
案例1:玛雅文明的消失
案例2:河南某酒精总厂的清洁生产
案例3:北京留民营的生态农业
三,地理案例教学法
发展:1870年兴于哈佛大学法学院;20世纪初开始运用于商业和企业管理教学;20世纪70年代运用于普通的教学领域;20世纪80年代引入我国
案例;译自英语"case"一词,指具体事例,来自于现实的第一手材料,真实,有环境,有情节
1,地理案例教学的概念和内涵
地理案例教学是指通过对一个具体的地理教学案例情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法
地理教学中案例的内涵:(1)从形式上看—案例是陈述性的,(2)从内容上看—案例是是典型,完整的,(3)从来源上看—案例是经验性,(4)从构成上看—案例是设置于特定的情境中
地理案例教学中的案例与平时教学中的举例,材料的运用等在目的,功能,地位等有明显的区别
2,地理案例教学的分类
(1)依据地理案例内容—分为自然地理案例,人文地理案例,系统地理案例;或者世界地理案例,中国地理案例,乡土地理案例
(2)依据地理案例形式—分为地理文字材料案例和地理图象案例
(3)依据地理案例情境—分为虚拟情境案例和真实情境案例
(4)依据地理案例用法—分为讲解式(印证式)案例和讨论式案例
3,地理案例教学的特点
教学目标的全面性
教学内容的实践性
教学过程的互动性
教学方法的启发性
4,地理案例教学的实施
(1)地理案例教学的选编——是实施案例教学的基础和前提,应遵循:
客观性
典型性
时代性
教学性
多样性
可行性
(2)地理案例的运用
首先,提供和呈现地理案例——注意呈现的形式和时机
呈现的形式——如印发文字材料,教师描述,多媒体展示,模拟再现实际情境,学生表演等
呈现的时机——例导型(即先"案"后"理"),例证型(即先"理"后"案"),例说型(即"案""理"同步),复合性("一案多理","多案一理")
其次,分析和讨论案例——是师生互动的过程,其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,以揭示案例与所学原理之间的联系
操作程序:个人体验——小组讨论——指导分析(对比分析,变式分析,延伸分析,反证分析)
教师的作用——启发,引导,组织,调控,创设民主和谐的学习气氛,促进学生积极,主动参与创造性学习
学生——是分析,研讨案例的主体
再次,总结和评价案例——是对案例教学的概括和升华,一般由教师来完成.案例总结方式有: 纲要式总结,提高式总结, 矫正式总结,悬念式总结
5,地理案例教学的作用
有利于体现地理学科的实用性
有利于学生准确理解地理原理
有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
有利于促进学生创新能力的提高
有利于促进学生掌握科学的学习方法,形成科学的观念