自主管理:新课程背景下
班主任有效管理之新探索
海口市教育研究培训院 龚雄飞
(0898)66293180
引子 新课程对班主任的角色期望
现代班主任的角色定位
"中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者,班集体建设的指导者,中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量."
——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(2006年6月4日)
课程改革的基本理念:
为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.
新课程的出发点和归宿:
保障每一个学生与生俱来的"发展权",求得每位学生的充分的,自由的,多元的,和谐的发展.


以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候,不是控制,压制和管理学生;班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境,班级管理本身就是教育和发展,其目标是促进班级群体的五个方面的发展——

(1)全员发展(包括学生发展和班主任自己的发展)
(2)全面发展(包括学习的成长和管理能力的发展)
(3)个性发展(在管理中自由创造,在自由中发展);
(4)自主发展(学生既是学习的主体,也是班级管理的主体,具有自主发展和自主管理的愿望和可能)
(5)可持续发展(源于对学生主体的尊重而激发的自我认同)
新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想,由精英主义教育向大众主义教育转型,保证每一个学生的学习权和发展权.
精英主义教育:以少数所谓"优等生"为核心,大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品,培养机械,苍白,无个性的"标准件" .
大众主义教育:不是扼杀学生人性的教育,而是丰富人性的教育;不是少数人取胜,多数人惨败的教育,而是寻求人人发展,人人成功的教育,就象夸美纽斯所说的"教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生".
每一个学生不仅是"发展的主体",而且是"发展的主权者".保障"发展权"即保障基本人权.
面向每一个人,每一个独特的心灵
这正是素质教育课程体系的内在性格.素质教育旨在谋求平等与优质兼得.教育发展的过程是教育民主化的过程,教育民主是衡量教育进步的基本尺度.

班主任现实状况扫描
知愿脱节:90%的教师认为班主任工作重要,但90%的教师不愿意当班主任
施受错位:90%的班主任说热爱学生,但90%的学生却说感受不到老师的爱
爸爸!_
哎!_
太阳下山你就回家了吗 _
不行!_
星星出来你还呆在哪呀 _
有学生!_
可是加班费也怎么不发 _
领导扣啦!_
再累也是白干就是吉祥的一家!
妈妈!_

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