《科学(试验本)》
(高三年级)
教材介绍

2005年8月23日
一,教材编写过程
从正式启动教材编写工作至今年8月20日教材第一册出版,历时1年5个月.
在2004年6月份完成教材初稿后,先后进行了8次较大的修改.其间,多次听取有关专家,部分中学教师和学生的意见.最后的定稿则吸取了审查专家的许多意见和建议.
在这里我们从内心深处感谢所有为本教材提供宝贵意见和建议的专家,教师和学生.
高中《科学》的编写过程,是一个探究过程.
审查专家在初审和复审意见中,在提出宝贵意见的同时,肯定了教材"内容丰富,收集资料比较详尽,视角新颖,具有《科学》学科的综合特点","体现对高一,高二内容的整理,贯通,系统化和结构化原来的知识","教材的呈现形式比较好地体现了基础型课程教材的要求".这样一些肯定性的评语,是对我们的鼓舞.
但是我们知道,必定存在着我们料想不到的问题和疏漏之处,尤其是教学量和难易程度的把握以及问题训练系统的完善等还必须通过教学实践才能更好地适应教师和学生.我们恳切希望使用本教材的教师,学生和其他关心本课程的人士提出宝贵意见和建议.(意见和建议可邮寄华东师大出版社高中《科学》编写组,邮编200062)
编写过程中遇到的一些问题和我们的认识
怎样才能在与课程标准实现互动的过程中进行编写
在教材中如何体现课程的定位
高中《科学》的基础知识与高一,高二理化生知识的关系
基础型和综合型的关系
怎样体现以学生为本的理念
二,教材编写的指导思想
体现上海市中小学课程教材改革第二期工程精神,实现上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要的总体目标和上海市高中科学课程标准(与教材编写互动中形成)的具体要求
为上海市高三年级科学课程的教学提供具有先进理念和探究式呈现形式,反映21世纪人才要求,沟通分科科学知识,整合科学方法,提升科学思想和观念,挖掘科学内涵以及反映科学技术社会整体关系(STS)的面向全体高三学生的基础型教材.
教材编写必须在高一高二分科学习的基础上,按照"面向全体高三学生"和"基础型"的要求,提高学生对科学的整体认识,提升学生对自然界物质性,运动性,统一性,人与自然之间的协调性以及科学技术社会三者的紧密关联性等观念.
指导思想具体表现在
通过教材的选材和编写,实现各分科科学知识之间以及知识与技能之间的沟通与联系,让学生得以进一步理解自然界的物质性,运动性和统一性,并提高学生对科学统一性的认识;
通过对科学,技术与社会关系的探讨,提高学生对科学,技术与社会之间互通与关联的认识,
通过人与自然关系的探讨,提高学生对人与自然协调和可持续发展观念的认识;
通过对科学探究的方法,过程以及科学理论的形成等方面考察,加深对科学本质与历史的理解.
根据高中科学课程标准精神,教材的知识点侧重在思想,方法和观念等方面,因此在具体的科学知识上一般不超过高一高二分科知识的难度,有些为说明观念而引入的新的科学知识或理论只起到资料或陪衬作用,对学生不从知识层面上提要求.
三,教材结构
本教材有10个专题(第一册中4个专题分别为:科学探究的过程和成果,物质的结构和性质,能量的守恒和耗散,信息的物质基础)分属于学的本质与历史,科学中的统一概念,人与自然,基于科学的技术以及科学技术与现代化5大主题.
教材中另有4个课题探究建议,置于教材的最后.这4个课题研究建议可以由教师选择1个让学生完成,也可由教师根据教材内容自己设计1个课题探究让学生去做.
课题探究建议1,探究物质,能量和信息的关系;2,人工生态系统健康状态的比较研究(待定);3,空间生物搭载设计(待定);4,科学技术与我们(待定).
四,教材特点
一是突出内容的整合.不仅重视各分科知识,技能的整合,还重视科学,技术与社会的互动与关联,科学与人文的结合与渗透,在培养科学精神的同时人文素养也得以提升.
二是强调观念的提升.我们认为这一特点(或可称为教材的观念性特点)是本教材最为突出的特点之一.力求使学生通过本教材相应内容的学习,能以对科学整体认识的视角,在原有分科知识基础上对一些基本的科学观念的认识有所提升.
三是不强调体系结构的理论逻辑性,而是以具体事例,科学问题或历史资料为线索,引出主题,进而通过丰富的背景材料将主题向深度和广度展开.也就是说内容按"从点到线,再从线到面"的思路推进.

下一页