科学探究:永无止境
北京师范大学物理系
郭玉英
yyguo@bnu.edu.cn
主要内容
介绍一项关于教师科学探究观念的国际比较研究
本次大赛的简要总结
几点建议
科学探究是新世纪国际科学
教育领域关注的重要课题之一
我们常说:"教师的观念影响教学行为"
首先介绍一项关于中学物理教师科学探究观念的国际比较研究
香港,大陆和美国三地物理教师
探究教学观念比较研究
香港大学黄小玲
容显怀
郭玉英
Norman LEDERMAN Judith LEDERMAN
研究背景
美国
采用探究进行科学教学的思想由来已久,大约起于19世纪末(Bybee, 2000)
《美国国家科学教育标准 (NRC, 1996) 》强调了基于探究的教与学的重要性.
《探究与国家科学教育标准 (NRC, 2000, p.29) 》 更加详细地描述了课堂探究教学的重要特征与变量.
作为内容的探究 – 美国国家科学标准 (NRC 1996, p.111)
香港
科学教育受到英国教育制度与政策的影响.
在60-70年代,有着20年以上教龄的教师,在O和A水平纳菲尔德课程中懂得发现学习的方法. [科学为精英]
"发现法"在香港成为教师演示实验或验证性实验的主要方法. [旨在巩固知识而非探究技能]
在80-90年代,香港经济经历了一次从制造业到服务业剧烈的结构性变化,促使了对中学毕业生和大学生在诸如问题解决和探究技能等良好技能的需求.
1994年,香港地区由2所大学扩大到8所大学.
课程目标已经从帮助学生了解经典科学知识以应付竞争激烈的大学入学考试.扩展到将技能与态度纳入其中.
科学教育(P1 – S3) 2000年起
物理/化学/生物 (S4-S5) 2003年起http://www.edb.gov.hk/index.aspx nodeID=2824&langno=1
从2000年以来,跟随世界趋势,推进科学探究
注:许多香港教师在他们自己的中学学习中并没有经历过基于探究的科学学习.
科学探究是作为"技能与过程"目标中的一部分
大陆
80年代以前,受前苏联教育体制的影响
强调学术规范
从7年级开始由专门学科教师教授独立的科学科目
以教师为中心,灌输式

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