探究学习的实施与评价
(第一讲)
李亦菲
100875 北京师范大学科学传播与教育研究中心
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目录
一,探究学习的历史
二,探究学习的概念辨析 (是什么 )
三,探究学习的价值和作用(为什么 )
一,探究学习的历史
探究学习的历史
杜威的"做中学"
布鲁纳的"发现学习"
施瓦布的"探究学习"
美国《国家科学标准》对探究学习的理解
现代"做中学":Hands-on
杜威的"做中学"
杜威:做中学(1909)
科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法.
教学过程是一个儿童参与生活的过程,学习是儿童经验连续不断的改造.
教学不应该只是讲和听,而且必须通过"做"去进行.
布鲁纳的"发现学习"
布鲁纳:发现学习(1960)
在教师的启发和帮助下,使学生在具体的情景中自觉,主动地探索,研究事物的性质,发现事物之间的联系和发展规律,从而获得所学的的概念和原理.
基本过程:
1,教师创设一定的情境,使学生在这个情境中发现矛盾;
2,教师提出问题,并提供一定的材料,引导学生通过分析和研究,提出假设;
3,学生从不同的角度检验提出的假设;
4,对问题作出结论,获得有关的知识.
发现学习的四个优点
1,能提高学生的智慧,发挥学生的潜力;
2,能使学生产生学习的内在动机,增强自信心;
3,能使学生学会发现的方法,培养学习提出问题,解决问题的能力和创造发明的态度;
4,有利于学生更好地理解和巩固学习的内容,并能更好地运用它们.
施瓦布的"探究学习"
施瓦布:探究学习(1960)
教师应以探究的方式将科学呈现给学生,学生应通过探究活动学习科学知识.
在学习课本上对科学概念与原理的理解之前,学生应先在实验室进行实验,然后运用实验所得的证据作出解释,最后对解释加以提炼.
施瓦布:三种实验方式
1,教材提出问题和研究方案,学生据此进行实验,发现问题的答案.
2,教材只提出问题,研究方案和问题的答案由学生提出.

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