强化实践环节，培养复合型IT人才
-------谈“计算机科学与工程”本科专业素质培养
王博，许鹏，郝晶晶 
暨南大学珠海学院计算机系，珠海，519070
　　摘要：本文从高等院校的角度，介绍了目前“计算机科学与工程专业”本科生专业素质培养中所存在的问题，探讨了IT行业本科生就业中所存在的解决实际问题能力差问题的原因，提出了“强化实践环节，培养复合型IT人才”的专业素质培养思路。
　　关键字：素质、能力、实践
　　
　　一、面临的问题
　　从二十世纪九十年代初开始，ＩＴ业在全球范围内得到了快速发展，并成为世界经济的领头产业和各国优先发展的产业。在中国，对计算机软件与网络、自动控制、通讯技术及相关专业人才的需求猛增，成为整个就业市场中最为耀眼的群体。作为这一群体的核心，计算机专业本科毕业生的一次签约率一直居各专业之首，其高就业率、高薪酬为其他专业所不及。
　　然而，曾几何时，许多电子公司、软件公司、网络公司的从业人员招聘条件从“计算机专业本科及以上学历”变成了“计算机专业本科及以上学历并具有2-3年实际工作经验”。许多应届毕业生，包括本科、硕士，甚至博士，被这一条件拒之于众多知名公司门外。目前，这一情况已从计算机、电子等行业蔓延至几乎所有行业。
　　这是市场化的人力资源需求向我国的大学教育体制和大学专业素质教育思想提出了质疑：
　　高等教育的培养方向与市场需求出现了某种偏离！
　　大学毕业生的专业素质，尤其是解决实际问题的能力，不能满足人力资源市场的要求！
　　我国高等教育普遍存在的教学内容滞后、理论与实践脱节、毕业生解决实际问题能力差等问题[1，2，5]，在人力资源配置走向市场化的时候，终于不可避免地显现出来了。
　　计划经济体制的僵化、滞后、人浮于事等问题曾使中国经济及社会生活几乎处于停滞状态。从20世纪90年代开始，整个中国从点到面开始了以社会主义市场经济化为中心的经济和政治体制改革，这一改革波及中国各个领域、各个行业。经过二十多年的改革里程，奠定了今日中国政治和经济的基本格局，奠定了中国经济的繁荣和国力的强盛。市场经济中的竞争机制，润滑着中国这部庞大而复杂的机器，稳定、有序地运行着、前进着。
　　唯独中国的高等教育在这场伟大的改革中置身事外！
　　高等学校曾被褒称为象牙塔，以喻其独立于物欲横流的社会之外而专注于自身的修为。作为高等学校的培养对象，大学生是以学者、教授的思想、价值观而不是企业家、经理的思想、价值观在培养。计划经济下的大学毕业生，是作为一种稀有资源、同时也是一种免费资源（所有资源属于国家）、作为社会白领进入社会的，计划经济体制掩盖了他们素质教育中的缺陷[3，4]。当“学者”型的大学生进入车间、流水线而不是办公室、研究院的时候，这种教育思想和价值观的差异以及对大学生素质教育的侧重就完全表现出来了。并且，当人力资源成为一种市场，用人单位开始以顾客的心态和眼光来审视我们的大学生的时候，也就是高等教育吞食其苦果的时候了，2003年本科毕业生50%不到的签约率（至2003年7月），其种子其实早已种下了。几十年计划经济体制保护下的象牙塔式的高等教育，终于到了需要重新审视自己，接受市场经济的狂风暴雨的洗礼的时候了。一个大浪淘沙的时代，任何事物、任何人都不能例外！
　　二、IT人才的知识结构和基本素质
　　IT业是对从业者最为挑剔的行业之一。
　　这是一个无限依靠智慧和创新能力创造价值和财富的行业。需要知识，但更需要技巧，要求从业者具有坚实的计算机软件知识和硬件知识，更要求他们具有敏感地感受、捕捉问题，精细地分解问题并精准地解决问题的能力。IT是一个产业，但对从业人员，尤其是高级从业人员，却有着近乎艺术家的苛求，也只有具有艺术家般执着和创造力的人，才能够在此行业取得辉煌和成就。
　　IT技术涉及电子、计算机、控制和信息管理。
　　坚实的电子、电路基础和控制技术及软件技术是进入该行业的基础知识和基本技能。四年的本科教育使我国高等院校培养的电子、计算机、自动控制等专业的本科生基本满足了这一要求，据此进入包括世界顶级IT公司在内的各软件公司、网络公司，甚至在人才竞争极为激烈的美国硅谷，以其坚实的知识基础，树立了非常好的口碑。
　　精细、明确的分工和团队协作，使IT行业并不需要具有各方知识的通才，而更需要的是精于一点、专于一技的精专人才和勇于创新的开拓型人才。
　　协作和敬业也是IT从业人员的基本素质。软件开发已经成为一种团体智慧的结晶，任何个人的行为只有符合团体的需要并且严格遵从团体的规则，才能发挥其个体的效能，否则，对于软件开发工作都只能产生负效应。同时，只有敬业的工程师，才能承受软件开发中的体力、脑力上的巨大精神压力和工作压力，并以此为乐。
　　三、计算机专业本科教育存在问题
　　首先，人才培养学术化。大学教育包含两方面的培养，一是知识的培养，二是技能的培养。知识的培养目的在于拓展学生的知识面，提高学生的文化素养和综合素质。技能培养则在于授予学生一种完成某种具体工作、解决某种具体问题的能力。前者强调知识的广博，后者则强调熟练和完成的质量。我国的计算机专业本科教育在一定程度上更偏向于知识教育，以知识教育作为其教学内容、教学方法和培养目标，包括象《计算机操作系统》、《计算机组成原理》、《编译原理》、《软件工程》等近乎三分二的专业课教学，仅满足于“明白、了解一般性原理和基本概念”，所设置的实验课程目的也仅在于“更好地理解”教材内容而已。大学生更偏向于“学者型”而不是“工程师型”。目前计算机科学与工程专业所存在的绝大多数问题就是源于这样的教育思想和培养目标。

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