中学历史教学中如何培养学生创造思维
                       上高中学  郭慧海
          
      创造思维就是把各种已有的知识信息借助于想象与联想，通过科学的思考方法，进行更新组合与综合，从而形成新知识、新信息的思维活动。创造思维是思维的高级形式，其本质在于创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们大力提倡素质教育，提高全民素质，学校教育是中坚力量，我们历史教师也责无旁贷，所以在教学实践中，我十分重视对学生创造力的培养。下面就如何培养学生创造思维谈一点粗见。
      一、让学生真正成为教学主体
          
      我们大力提倡教师为主导、学生为主体的教学模式，但由于种种原因，学生的主体性没有得到充分体现。主体性教学是充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中生动活泼地，主动地得到全面发展。在教学中应科学设立主体性教学目标，诱发学生学习心向，引导学生自主活动，发展学生自主能力，发扬教学民主，创造良好的教学心理环境，有利于创造思维的培养。
      二、努力激发学生的创新欲望
          
      要创新，首先要有创新的欲望和需求，有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才有可能达到创新的目的。历史知识丰富多彩，中国古代的文明辉煌灿烂、世界战争风云变幻，这些学生都充满好奇，通过学习了解，他们会提出这样或那样的问题，也许幼稚、也许无意义，但这却是他们的一种发现、一种探寻、一种创新，我在实践中注重及时肯定他们的做法，鼓励这种敢于发问、敢于探讨、敢于创新的精神。
      三、重点培养学生发散性思维
          
      创造思维是发散思维与集中思维的统一，集中思维是发散思维的基础，发散思维是集中思维的发展，两者互相联系，相辅相成。发散性思维，是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。它要以大量丰富的知识作基础，从不同角度和联系去思考问题，发散越广，思维越灵。由于历史教材重视系统性、逻辑性和科学性，有利于集中思维的培养，对培养学生发散思维方面没有足够的重视，这就需要教师在教学中充分重视。可以通过课堂讨论、写历史小论文、谈（写）心得体会等活动，引导学生多角度、多层次地思考问题，充分培养他们思维的发散性。
          
      在历史课堂教学中，可以这样做：教师提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可以想到的答案都提出来为止，然后教师和学生才开始对这些想法进行评价、讨论，最后得出结果。
          
      课上学生们的思绪在一个宽松的空间里自由驰骋，摆脱了寻找标准答案唯一的定势，思维更具发散性，这样做不仅活跃了课堂，也极易发挥学生的创造力，使个人才智得以充分展示。
          当然，我们也应利用实物和出外参观、考察，让学生亲身感受历史，丰富感性认识提高形象思维能力，为提高创造思维能力提供“物质基础”。
      四、培养学生思维的独创性
          
      思维的独创性，包括学习过程中方法掌握与选择的独创性、思考问题角度与质疑内容的独创性、解决问题方式的独创性、学习结果表达的独创性。我们应注重在各个教学环节中培养学生思维的独创性。从以下两个方面着手：
          1、鼓励大胆质疑，提出自己见解。
          古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。教学中我鼓励学生不满于现有观点定论，对现成的知识和观点要敢于提出疑问，提出自己的见解。
          以前在讲《义和团运动》时，文中有这样的叙述：“ 
      …在西摩尔率领下，由天津向北京进犯…”这与本课中“义和团运动的形势图”表述不符。我鼓励学生认真阅读课文，仔细看图，大胆质疑。在课上一位同学发现“文”与“图”表述不一致。首先我肯定了他的“质疑”，然后我给学生留了一个小论文题：八国联军从何处向北京进犯？一个作业：请你对课本中表述不妥之处进行修正。下次课上，同学们把经过查阅大量资料、认真撰写的小论文与同学和老师交流，并提出了一个个修改意见。经过激烈的讨论，我们认为“文”中语言叙述不够精准，并得出了这样一个更准确的描述：“…侵略者从大沽登陆在天津聚集由英国海军司令西摩尔率领向北京进犯…”。
          
      这样做培养了学生独立思考、大胆发问、勇于探究、敢于创新的思维品质。他们在参与“修正”课本的活动中，培养了自信心，敢于大胆质疑，也体味到成为“专家”的喜悦和成功感，创造活动的积极性倍增，创新意识得到培养和增强，创新能力得到提高。
          2、鼓励学生标新立异
          
      首先，从思想上引导学生，使其认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，一些观点随着时代的发展或许有不足之处，任何人（包括青少年学生）都有发现新知识的可能，青少年的小发明、小创造以及青少年的“大论文”时有发表就是佐证。鼓励学生敢于“班门弄斧”和“异想天开”。
          
      再有，在教学中发扬民主，为学生独立思考、大胆创新提供心理环境。工作中不能把“听话”作为合格或有价值的道德标准，对学生的“越轨”“异端”行为或倾向，应积极引导，敢于鼓励，努力创设一个学生敢发言、能发言、乐发言的课堂氛围。这样有利于学生创造思维品质和能力的培养。
         
      “读史明智”，历史教学在创造思维方面有其独特的优势，我们应把创造性思维的培养作为每一堂课的教学目标之一，落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思想，启发学生的思维，使其敢于求索、勇于探究、善于创造，这样才能真正培养学生创造思维品质和能力。