为什么在课堂教学中要使用"学案"
—— 2006年3月份地理科教研综述
天河区教育局教研室 苏鸿
这几天高三市一模的成绩出来了,x科地理成绩各校的差异,原因有多种,如老师的专业素质,工作态度,教学方法,生源,管理等等.而把各个学校高三地理教学中学案的使用情况与一模成绩做一个对比,从中似乎可以寻找到教学方法上的一些原因.
根据下校听课调研了解的情况:我区局属7间高中本届的高三教学,有5间学校使用学案,有2间学校没有使用.对比这次的市一模x科地理成绩,使用了学案的5间学校有4间成绩超过同组均分,它们是44中,47中,113中,天河中学,其中44中学超过同组均分39.34分,甚至超过了上一组的均分,47中学超过同组均分36.2分;还有一间学校使用了学案,虽然未超同组均分,但与同组相差无几,与它自己原来比较还是有进步.而未使用学案的2间学校,不但没有1间学校达到同组均分,而且与同组均分差距还较大.由此似乎可以推论学案的使用与否与教学质量的高低有直接的联系.
另外,从上学期和这学期指导我区上等级学校的课堂教学情况来看,在指导过程中要求每个上课老师都必须用学案,而且进行了反复的修改.从反馈回来的评估结果看都是被评为优秀.这是否也说明对大多数老师来说,学案的使用对课堂教学的成功与否也有直接的联系.
那么,什么是学案呢 目前尚无定论,有多种说法,归纳起来,学案有如下的属性,特点,编写原则和一般构成:⑴
"学案"是在教案的基础上,为了落实基础知识和基本技能,开启学生智慧,发展学生能力而设计的,在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列的问题探索,要点强化等全程学习活动的案例.它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,习得能力.实质是教师用来帮助学生掌握教学内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介.主要有四个特点:
一,问题探究是学案的关键,它能起到"以问拓思,因问造势"的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键.
二,知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系.
三,阅读思考是学案的特色.
四,巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习.对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索.
学案是在教案的基础上编写的,但不是教案的浓缩,编写时应注意以下原则:
一,课时化原则
分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.
二,问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,逐步培养学生的探究精神,对教材的分析,归纳,演绎的能力.
三,参与化原则
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习.
四,方法化原则
强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"与"授人以渔",同时注意学法指导的基础性,发展性.
五,层次化原则
在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合各层次学生认知规律的学习方案.
依照上述原则编写成的学案一般构成主要有:
一,学习目标
二,知识构成
知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索针对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.
三,学习方法
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,分析,理解角度,理论运用等.
四,技能训练
技能训练是对一节课学习的检验巩固,有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题,中等题,高档题等,其比例为7:2:1,为兼顾程度较高的学生,可适当编排一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平.
根据以上分析,笔者认为学案的定义可以这样表述:学案是把教学内容有条理地进行阶梯式,递进式的问题化,练习化,过程化, 以此来组织学生的学习活动,供学生学习使用的详案.学案把教学内容问题化,练习化与一般的训练题或试题的区别在于它的条理性和递进性:即学案中的问题或练习题之间的内在联系,呈现顺序与教学内容的内在联系,呈现顺序是一致的,而一般的训练题或试题则是不一致的;另外,学案中问题或练习的设计要遵循由浅入深,由现象(事实)到本质(结论),由结论到运用等递进的过程,一般的训练题或试题递进性没有那么明显或没有体现那么完整的递进过程.

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