况.但显得平淡了一些,而且稍微有些快.下面,我们请一些同学但读起来朗读,看他们是怎样处理的.
谁愿意第一个起来朗读呀 "
钟雪飞把手举了起来.我点点头:"好,请钟雪飞同学们朗读!"
"独立寒秋……"钟雪飞读得很轻柔,有点如诉如泣的味道,声音也不大,但他很认真也很投入.因此,
同学们给了他以掌声.我却没有鼓掌.
我说:"同学们都鼓掌,我没有鼓掌.为什么呢 这样,我们在请一个同学起来读,比较一下吧!"唐强
同学马上把手举了起来.
"好,请唐强读,大家认真听听,比较一下,看唐强是否读得比钟雪飞强!"我说.
在我看来,唐强读得显得比钟雪飞强,他抑扬顿挫处理得好一些,速度适中.同学们也给了他以掌声.
我正要评论,这时候,张长春举手要求读,我点点头,示意他读.他站了起来:"独――立――寒――秋
――"他读得非常投入,而且很有气势,只是在读"百舸争流"的时候,突然把声音降低了,耳语一般:
"百舸争流".但后面边一气呵成,直到"到中流击水,浪遏飞舟"!
同学们的掌声又响起了……
我请钟雪飞对两位同学的朗读进行评论.钟雪飞站了起来:"我觉得张长春读得像念经一样……"同学们
听了立刻笑了起来.
我问张长春:"你同意钟雪飞的评价吗 你说说你为什么要这样读 "
"当然不同意!"张长春很干脆地说,"我觉得毛泽东的诗必须读的抑扬顿挫,才能体现出其中的韵味.
"
我又问钟雪飞对唐强朗读的评价,他的评价也不高.
我说:"哦,他们都不如你读得好 "
全班大笑,钟雪飞有点不好意思了.我说:"我觉得你读得很认真,但是没有读出毛泽东的那种大气.你
想不想再给大家读一遍 "
钟雪飞来不及表态,同学们已经开始鼓掌了.
于是,他稍微调整了一下情绪,开始了第二次朗诵:"独立寒秋……"
这次显然大有进步,我评论道:"牛顿说过,如果我在科学上有什么发现的话,那时因为我站在巨人的肩
上.同样,此刻我可以说,如果说钟雪飞的朗读有很大进步的话,那么是因为他站在张长春和唐强的肩上
."
全班大笑.
"刚才都是男同学朗读,有没有女同学们能够读一读 "我的话音刚落,何思静同学举手了.
"好,就请何思静同学!"我用手对坐在后排的何思静同学挥了挥.
"独立寒秋,湘江北去,橘子洲头……"何思静音色很美,读的舒缓而从容.当最后一句读完,全班同学
给她以最热烈的掌声.
"听了何思静的朗读,我再一次感到,女性在语言表达上天生就优于男性."我这话的时候,我发现男生
们有点不好意思,女生的脸上却明显表现出了自豪甚至得意.我继续评论道:"我个人认为何思静是读进
去了的,她虽然声音不算特别大声,也谈不上特别有气势,但她有一种内在的力量.我觉得他是读懂了这
首词的."
我又说:"我叫同学们读,其实是在考察同学们是否理解了这首词.因为,你们的朗读就体现着你们对词
的理解程度.这首词,在我看来,感情基调是深沉而豪迈,因此读的时候节奏要舒缓从容,表现出一种雄
浑的气势.比如第一句,'独立――寒秋,湘江――北去,橘子洲头——'……"我开始给学生一边谈我
的理解,一边朗读,"第一句不能读快了,读快了给人感觉是匆忙急迫,而不是从容镇定.你们想想,青
年毛泽东独立于江边,思绪渺然,感情的潮水随江水而北上.因此,这里读的时候,要体现出一种深沉.

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