牛津初中英语
8A Unit 6 Reading（1）教学设计
江苏省溧水高级中学 王才
（邮编：211200_ 联系方式 ）
1、 教学设计意图。
__ 中学《英语课程标准》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践形成自主学习能力的过程”。英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。为此我在设计本节课时，布置学生课前在网络上收集有关地震的知识和1999年台湾大地震的资料，使信息技术成为英语教学的认知工具，使学生成为课程资源的开发者，并进而成为课堂学习的积极参与者。我还对教材上的资源进行重组和加工，使之更符合学生的认知规律，因而更易为学生所接受。
二、教学目标设计。
知识与技能：
1 学习快速阅读的方法，能从文章中找出有关信息，理解大意。
2 能根据上下文猜测生词的意思。能理解事件发生的顺序和人物行为。
③充分利用信息资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
过程与方法：
1 培养学生在网络上筛选信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。
②培养学生分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。
3、 教材内容及重点、难点分析。
__ 教材内容分析：
_______ 本课教学内容是牛津初中英语教科书第二册（上）第 6 单元Reading的第一课时，讲述了一个叫Timmy的男孩在台湾的一场大地震中运用自己的智慧成功获救的故事。笔者设计的这节课力求让学生理解课文的同时发展阅读能力，借助信息技术的帮助进行自主学习和合作学习
教学重点：
1 借助上下文的帮助推断生词的意思。
2 通过复原一篇残缺的日记准确理解单词的意思。
③理解事件发生的顺序
重点突破:
1 任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。
②_ 借助多媒体课件，帮助学生学习。
教学难点：把所学的知识进行组织，设计一次采访。
难点突破:
设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。
4、 教学对象分析和学法指导。
__ 学生的基本情况是影响教学方法的重要方面，初二学生已初步具备了一定的阅读基础，对信息技术有初步的认识和运用能力，小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师的指导和帮助，获取一定的信息，但仍需要教师具体耐心的引导，尤其是在整理加工信息，形成自己的观点并进行交流方面。
学法指导:
基于上述学生的特点，教师要给学生以明确的任务，避免学生盲目和不知所措的情况发生。同时为了提高学习效率，宜让学生学会查找法（查找所要相关信息，并对之进行处理）、知识回顾法（对课本知识的巩固和理解）、讨论法（对问题的讨论，形成一定的看法并表达自己的观点或疑问）、练习巩固法（对已有知识或新学知识的检测）等方法进行学习，在这个过程中要求学生能够主动参与，积极实践。
学习方式设计：
①个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。②协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。