儿童思维发展新论
——对皮亚杰(J.Piaget)"儿童认知发展阶段论"的质疑
何克抗
北京师范大学 现代教育技术研究所
论著选摘
目录
一.引言
二.网络时代语文教育跨越式发展的创新探索
1. 试验的目的
2. 试验的概况及效果
3. 试验取得成功的主要因素
三.语文教育创新探索的实践对"儿童认知发展阶段论"提出的质疑
(一)皮亚杰"儿童认知发展阶段论"的基本内容
1.感知运动阶段(Sensori-motor level)
2.前运演阶段(Pre-operational level)
3. 具体运演阶段(The stage of concrete operations)
4. 形式运演阶段(Formal operations)
(二)皮亚杰对儿童认知发展做出的杰出贡献
1. 坚持唯物辩证的认知发展观,反对唯心的和机械的认知发展观
2. 首次将儿童心理发生的研究引入认识论领域,为"发生认识论"的建立做出开创性贡献
3. 首次揭示出儿童认知发展具有阶段性,并对其中某些阶段的发展做出了精确的描述
4. 创造了一整套独特的关于儿童认知发展的研究方法
(三)思维理论研究对皮亚杰"儿童认知发展阶段"划分标准提出的挑战
1.皮亚杰关于"儿童认知发展阶段"的划分标准
2.选择认知发展阶段划分标准的主要依据
3.对皮亚杰关于"儿童认知发展阶段"划分标准的评析
(四)教育创新实践对皮亚杰"儿童认知发展阶段"划分结果提出的质疑
四. 关于儿童思维发展的新观点
(一) 儿童思维发展新论的提出背景
(二) 儿童思维发展新论的基本内容
(三) 儿童思维发展新论对语文教育跨越式发展的指导意义
一,引言
在网络时代许多传统观念都必须变革,对许多传统理论,尤其是教育理论都必须重新审视.这是因为,网络时代就是以计算机和网络通信为代表的信息技术日益深刻地影响和改变着人类社会生产方式,工作方式,学习方式乃至生活方式的时代.以计算机和网络通信为代表的信息技术,不是一种普通的技术,它是当代最伟大,最活跃的生产力的具体体现,而计算机与网络这两大技术的完美结合就是Internet(互联网络).Internet自它诞生之日起,不论是它的技术内涵还是其应用领域都在急剧扩展.至今他们仍处于高速增长的发展过程之中.
按照辩证唯物主义的基本观点,生产力的发展必将引起生产关系的变革,生产关系的总和就是上层建筑,而上层建筑包括政治,经济,文化,教育,意识形态,思想理论……等等.可见,在网络时代,"理论上应推陈出新,观念上应与时俱进"这是社会发展的必然要求,如果在理论上因循守旧,我们必将成为落伍者,甚至被时代所抛弃;反之,如果能在思想观念上不断破旧立新,我们就能勇立潮头,走在时代的前列,实现各种工作,包括教育工作的跨越式发展.近两年来,我们在深圳市一所小学所进行的语文教育跨越式发展的创新探索实践,以活生生的事例证实了这一结论.
二,网络时代语文教育跨越式发展的创新探索
1.试验的目的
从2000年9月开始,北京师范大学现代教育技术研究所和广东省教育科学研究所一起,在深圳市南山实验学校小学部一年级的两个班(近90位小学生)中,进行了一项基于Web的,将信息技术与语文教学有效整合的改革试验.该试验主要在网络环境下进行(学生经常在与Internet相联的网络教室中上课,每位学生都有一台终端机可随时上网,而且大多数学生在家里也能上网),其目标是力图通过一年左右时间,掌握2000以上常用汉字,再经过一年基本掌握常用汉字3000,使中国儿童"能读会写"——即能流畅地阅读一般文字材料,并能通顺地写出数百字以上的文章.由于按照传统教学大纲的要求,这一目标至少要在第9学期前后(即四至五年级)才能达到,换句话说,试验目标与传统目标相比,教学效率要求提高一倍以上,因此我们把这一教改试验称之为"基于网络环境的语文教育跨越式发展创新探索".
2. 试验的概况及效果
两个试验班的学生,在第一学期结束时(2001年1月)完成746个生字的学习,第二学期的生字量是1120个.至一年级学年结束时,试验班的小学生可完成近1900字的识字量.试验班老师在进行识字教学的同时,还将集中识字的教学方法结合在随文识字教学中,对某些生字进行偏旁部首的更换,使一个生字的学习扩展成三个或五个生字的学习,这样一来,经过两个学期的学习后,学生的识字量已远远超出教材中的1866字.学生的识字量扩大后,就可在大量识字的基础上,开展对童话,寓言故事和成语故事的经常性阅读活动,将阅读过程中获取的知识与学生日常生活中接触的各种事物密切结合起来,并采用寓教于乐的学习方式,进一步激发学生的学习兴趣,使学生在边玩边学的过程中迅速增强阅读能力.经过两个学期这样的识字,阅读训练,试验班的学生现在均可顺利阅读一般的文字材料(包括青少年读物,报刊文章,甚至《三国演义》的简化版).

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