是"什么"影响了他们
———影响三位小学教师专业发展因素的个案调查
自然科学研究与人文科学研究是两条不同的道路,前者可以"说明",但是后者必须"理解".
——狄尔泰(Wilheim Dilthey,1833-1911)德国最具代表性的生命哲学家
"北京市远郊教师专业发展机制与培训对策研究"是北京教育学院李晶教授主持的一个项目.此项目涉及北京市十个远郊区县,其目的在于了解影响北京市远郊教师专业发展的内外部因素,为"十一五"远郊教师培训规划的制定提供较为科学的依据.2005年5月至11月门头沟区做为子课题组之一对本区中小学开展了调查研究工作.以下是定性部分的一个个案研究报告.
研究问题
世界各国,无论是教育界人士还是政府部门都已清楚地认识到教育改革,教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现.正是面对这一迫切的现实需求,世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设,以教师专业化作为提高教师素质,改善教育质量的重要途径.因而教师专业发展问题越来越受到关注.
在大量查阅资料的基础上本研究将教师专业发展界定为:是指教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强,技能的提高,对所任工作知识的不断更新拓宽和深化以及对自己为何这样做的原因意识的强化.
现有的研究表明影响教师专业发展是内部与外部各种因素综合的结果.然而这些研究多为定量研究对于我们在宏观层面上了解影响教师专业发展的因素很有帮助,可是不能在微观层面进行深入细致的描述分析.因此,本研究将采用质的研究方法,准备探讨的问题是:是什么"人或事件"影响了这三位教师发展的 三位教师本人是如何看待这些"人或事件"的 面对这些"人或事件"这三位教师的感受如何 他们认为什么因素影响了自己的发展 可见,本研究试图走进三位教师的内心,了解他们的心理感受,以及使这种心理感受产生的根源.
研究者的经历
我曾经在一所小学工作12年,任教过语文,数学,品德,自然,美术,体育等学科,并当过7年的班主任.2000年任教学主任,2003年9月调到教师进修学校师训部任教.作为一名教龄15年的教师可以说我本人对于我所研究的问题已经有了一定认识.因此在研究过程中如何尽可能避免以我的视角来代替当事人的视角成了我最需要注意的问题.本文所呈现的是我的理解还是我对被研究者个人经验的"解释性理解",有时我也很难把握.但是努力成为一个"局外人"是我的研究目标.
研究方法
选择研究方法是研究者在开始研究之前要考虑的主要问题.如果把问题简单化,那么目前的研究方法大致有两种.一种是实证主义的方法,这种方法认为有客观存在的教育规律,用科学实证的方法可以界定和控制它.这种方法极力排除研究者个人对研究的影响,尽可能追求结果的普遍性.另一种方法则认为并非存在一种客观而明确的教育规律,教育规律是一些有着多种有机联系的事物.研究并不是找出一般规律,而是在于描述个案及自己的思考.这就是本研究所倡导的质的研究方法.质的研究方法是"以研究者本人作为研究工具,在自然情景下采用实地体验,开放型访谈,参与型和非参与型观察,文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体形探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动(陈向明,2000:12)".
(一)访谈对象的选择
访谈对象的选择原则:
①城镇,浅山区,深山区照顾到.
②限小学.
③工作时间大致确定在6年左右.
基于上述考虑,我选择了以下三位访谈对象.
张雨,女,27岁,门头沟区D小学(城镇大校)英语教师.
杨海,男,27岁,门头沟区J小学(浅山区中心校)数学教师.
张胜,女,27岁,门头沟区Z小学(深山区中心校)语文教师.
(二)收集资料
访谈前,拟定提纲为:
①个人基本情况,包括参加工作前.
②参加工作后的想法,态度,最关心的问题以及一些感受体验等.
③参加工作后印象最深的第一件事.
④叙述自己成长经历.(对自己发展影响较大的几件事,对事件的感受体验和思考)
⑤对于影响自身发展的因素分析.
访谈提纲不是固定不变的,要根据研究的具体情况做出相应的调整.
研究者的思考
这部分我将对本研究的效度,信度,推广和伦理问题进行探讨.
(一)效度问题
效度关系到我的研究结论是否真实.就我的研究而言主要取决于我所获得的信息是否真的是这三位教师的真实情况.作为研究者——我是教师进修学校师训的一名教师,虽然不是领导但我们到基层校还是被看作是上级部门来的人.此外我所选择的访谈对象是在符合基本要求的情况下由学校领导推荐的,学校可能先进行了筛选.此外我的经历也使我不可能没有先验假设.这都存在一定的效度威胁.为了保证结果的可靠性,在访谈中我经常采取追问的方法,直到自己感到真正理解了被访者的认识为止.

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