台北市中等学校
教学专业发展系统
委托单位:台北市政府教育局
执行单位:台北市立建国高级中学
研究主持人:张德锐,吴武雄
研究人员:曾灿金,许籐继,洪宝莲,王美霞,陈伟泓,
曾美蕙,常月如,曾政清,黄春木,白师舜,
李俊达目录
系统假设和目标,发展规准,系统的特性与限制……………………
发展程序:教学行为综合诊断调查(步骤一至三)…………………
发展程序:重点教学行为诊断调查(步骤四至七)…………………
发展程序:专业成长计画与实施(步骤八至十)…………………
附录
一,教学专业发展系统行为指标说明……………………………………
二,教学专业发展系统使用工具……………………………………


教学专业发展系统,系指透过教师自我分析,同侪教室观察,学生对教师教学反应等方式,来搜集教师教学表现资料,然后鼓励教师和同侪在相互信任合作的基础上,设定专业成长计画并执行之,藉以不断地促进教学专业的发展,是一种典型的发展性,形成性,诊断性,教育性,专业实践性的教学协助措施.
系统假设和目标
「教学专业发展系统」的设计,反映几个有关教师教学行为和其分析的重要假定:
第一,教师是一群具有学习能力的专业人员:身为专业人员,教师应该,能够也愿意改进他们自己工作上的表现,寻求专业发展.
第二,每个教师的教学活动固然有其个别特殊性,但是某些重要的教学行为,可以成为教师教学表现的核心:这些教学行为,例如掌握所授教材的概念,引起并维持学生学习动机等等,是进行大多数教学活动时,所必须的.
第三,教学是由一组可以分析的复杂活动所组成的:教学可以分析成数个重要的教学表现领域;而每个教学表现领域可由数个教学行为来代表;当然,每一个教学行为亦可由数个行为指标来加以描述.因此,教师若能表现出某一教学行为内的多数行为指标,则可视其已经掌握该项教学行为.同样的,教师若能实践某一教学表现领域内的多数教学行为,则将视其已经实践该项教学表现领域.
第四,教师的教学行为对学生的学习非常重要:教师若能一贯地实践某些有效的教学表现领域,教学行为和行为指标,则学生的学习成就将可大幅提升.
基於这些假定,「教学专业发展系统」的第一个目标是改进中学教师的教学,尤其是实习教师,初任教师更为适用.在教师任教学科当中以担任语文,数学,社会,自然等基本学科的老师,较为适用.因此,这个系统应该仅限於发展性,形成性辅导目的之使用而已.虽然操作本系统所得的资料,对於了解个别教师的年度总结性表现,有很高的参考价值,但是因为它并非总结性评鉴,所以最好不要用来作为选用教师,续聘教师,决定教师薪资水准,表扬优秀教师,以及处理不适任教师的依据.
本系统的第二个目标是促进教师的专业发展.协助者和受协助教师固可针对个别教师教学需要改进的地方,共同研商成长计画并执行之.除此之外,协助者亦可就大多数教师在教学表现上的共同弱点,提供教师适当的在职进修课程和计画,以促进教师不断地学习与成长.
本系统的第三个目标是发现教师教学表现成就,激励教师工作士气.无论是在协助过程中所发现的教师有效教学行为,或是教师在执行成长计画之后所改进的教学行为,本系统皆会颁发给教师一份成就证书.这种对教师教学表现的肯定和认可,将可激发教师的尊荣感和成就感,并鼓励教师在工作本身的内在价值中,获得满足.
本系统的第四个目标是促进行政人员与教师之间以及教师彼此之间的沟通,协调和合作,如此将有助於学校的和谐气氛.本系统的协助者可以是校长,主任,更可以是教师同侪.无论协助者是谁,本系统皆一再强调同侪性的,民主式的关系,而不是权威性的,强迫式的关系.希望经由协助者和受协助教师共同的合作经验,建立相互信任的关系以及未来进一步合作的基础.
本系统的最终目的是在藉著改进教师教学,促进教师专业发展,激励教师工作士气,提升教师合作关系,来确保学校办学品质,造就有效能的学校(effective school).「品质是人格尊严的起点」,学校办学没有品质,学校教育人员就难有人格尊严.因此,如何提升学校办学品质,确是当前中学教育人员的一个重要课题.



发展规准
本系统系使用一组仔细叙述的发展规准,内含五个教学领域,系教室教学的主要属性.每一个教学领域包含二到三个特定的教学行为,一共有十四个教学行为.每一个教学行为亦有二到五个行为指标,代表该项教学行为的特定行动,共有四十一个.为便利读者区分教学领域,教学行为和行为指标,特以大写英文字母代表教学领域,以阿拉伯数字代表教学行为,以小数点后的阿拉伯数字代表行为指标.至於「教学专业发展系统行为指标说明」,则请参见附录一.

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