苏教版小学二年级下册语文:教后反思
丰县首羡镇便集小学 崔素侠
《雨后》是著名作家冰心的诗作,全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景,勾画出孩童活泼、俏皮的形象,极具童趣.
先谈朗读方面的:
一、在教学中,首先我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐.《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中.所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣.我经常这样问学生:"如果是你,你会怎么想?怎么做?"而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾.这方面的心理如何让学生揣摩得到,我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法.我的方法就是:唤起儿童的亲身感受,并以自身儿时的体验来印证,化难为易.如:在读"糟糕——糟糕"时,联系生活实际,让学生通过谈体验和表演的方法,体会了小哥哥当时嘴里说糟糕,心里却是兴奋和骄傲的心情,所以能读准语气.这样看来,联系儿童的生活实际来理解词语,理解课文内容确实是一个十分科学的方法."
二、在教学中,老师在课堂上要多提供机会让学生说,让他们自己去感悟体会,老师只需做画龙点睛般地提示.《语文课程标准》最鲜明的特点就是:突出学生的主体地位和主体作用,明确学生是学习的主人.整个教学环节,我都尊重学生的主体地位,都呵护学生的个性,都珍视学生独特的感受体验,我采用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣,让学生尽情地说,任由想象驰骋,个性得到张扬.
三、注重朗读指导,有益于学生语感的培养.低年级阅读教学中应以读为主线,以读代讲、以读促讲,让学生在读中感悟课文内容,体验情感.在教学中,学生的读书活动贯穿课的始终,我通过形式多样的读,并在读后给予鼓励性评价,既有老师对学生的评价,又有学生对学生、对老师的评价,让学生获得实实在在的审美体验.并且还通过让学生进行角色体验,进行朗读感悟.如:在第一小节中,指导学生体会广场上的小朋友无比开心的心情,我引导:让我们和书中小朋友一起像"赤脚神仙"一样,开开心心地读第一小节吧!
"想象比知识更重要."这是爱因斯坦的名言."努力挖掘课程资源,合理利用课程资源"这是"语文课程标准"明确指出的.那么引导学生展开想象,学着用诗的语言来表达,既为学生的创作插上了翅膀,又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境,个性得到了张扬.
课文是一篇童话故事,讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大,两次比本领后双方都悟出了道理.告诉我们每个人都有自己的长处和本领,一定要全面正确地认识自己和看待别人.
文中出现的"太阳"和"风"都是与我们现实生活息息相关的两种事物,对于"太阳"与"风"的特点及功能,学生们都较为了解,课文采取童话体裁来讲述,是学生最为喜好也是最能接受的,学生能结合自己的生活经历和情感体验,在学习的过程中提出见解,表达感受.
所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风……
学生争相举手发言.
我结合了生活实际,提起学生的谈话兴致,既拉近了师生间的距离,自然而然地导入新课,又能激发学生的学习兴趣.
我在教学过程中出示课文插图,引导学生看图回答理解"谁知、觉得"俩词,并能用"觉得"说一句话
让学生自由发挥想象学生通过自读课文,了解文章内容,通过看图,再现文章内容,通过自由想象说话,深刻地理解文章内容.
并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同学一起读书,大大地增强了学生读书的积极性.在评议中尊重学生在阅读中的个性感受,鼓励学生产生独特的体验.
学生在课堂上表现活跃,我给了他们充分的时间阅读课文,学生通过自读形式初读课文,又借助文中图画阅读课文,加上教师对重点词句的点拨,学生对课文有了较为深刻的理解,所以不论是分角色朗读或只戴头饰的表演读,他们都能把握住文中主人翁的情感和态度,把他们的对话读得惟妙惟肖.而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读,特别是分角色读和戴头饰表演读,符合低年段儿童的心理特点,能够充分调动孩子们学习的积极性.孩子们活起来了,他们必定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧.整个课堂显得流畅而灵动.
课堂上,生生之间的评价很到位.学生在这样的训练中学会倾听,学会了如何评价他人,可惜的是,教者对学生的评价与疏导做得不够好.课堂评价中,学生要学会评价他人,要在评价中学会倾听,还要在评价中达到学习的目的,这样的评价才具有实效性,而教者过于注重让学生学会自评,对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够,应在今后的教学中注意培养此意识.

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