[成果总结]
励耘实验班大理科人才培养模式改革实践
励耘实验班缘起
随着社会经济和科学技术的加速发展,在学科专业高度分化的同时,学科综合化的趋势也越来越突出,对人才素质提出了新的要求.探索新的人才培养模式,培养人格完善,知识面广,综合素质高,具有创新意识和创造能力的人才,成为高等教育改革的重点,也是推进教学改革的难点.
总结近年我校在教育教学研究与改革的一系列措施和经验,我们深感通过因材施教的多元化人才培养模式与教学改革,是高校拓展改革思路,提高教育教学质量的重要途径.2001年初,在校级教改立项项目《大理科教学改革研究与实践》(主持人:管靖,葛岳静)对国内外高校人才培养模式广泛调研的基础上,结合北京师范大学办学目标和人才培养定位及学科专业特点,为探索通识教育与专业教育,大众化教育与精英教育的结合点,进一步推进教学改革,我校决定于2001年举办大理科实验班.实验班取陈垣老校长"励耘书屋"之"励耘"为名,旨在以"励精图治,勤奋耕耘"的北师大精神,选拔品学兼优,立志科学研究的学生,培养基础宽厚,能力强,富有创新精神的高素质人才.
01级学生进校后,从170余自愿申请的学生中,按照"家境贫寒品学兼优"的标准选拔了30名学生组成"励耘实验班".
"厚基础,宽口径"的"三段一体式"培养模式凸现因材施教理念
(一)培养目标和规格
本着以人为本,因材施教的教育理念,在"励耘实验班"实行新的人才培养模式,融传授知识,培养能力,提高素质为一体,以大理科通识教育模式,培养数理基础扎实,知识面宽,综合素质高,探索研究能力强,发展后劲足的创新型,研究型人才.
学生前两年不分专业夯实数理基础,后两年在全校理工科各专业通过双向选择决定专业方向,并统筹规划本科与研究生阶段的培养,大多数学生将直接进入硕士阶段学习.
(二)培养模式
培养思路为:用两年左右的时间夯实数学,物理学等理学基础.同时,加强人文社科教育,提高学生的人文素质和科学素质.按照拓宽专业基础的改革思路,统筹考虑"励耘实验班"本科与研究生阶段的培养计划:
通识教育阶段:统一开设相应的基础课程,以外语,计算机,数学,物理学课程学习为主,并开设生物学,化学等理学基础课程.
为拓宽学生的知识面,同时帮助学生了解各院系学科(专业)的培养目标和教学要求,引导学生选择适合自己的学科(专业)方向,为实验班开设"学科前沿选讲"课程,由各院系学科带头人共同讲授.
专业学习阶段:第二,三学年,根据学生学习成绩和本人意愿,在全校理工科院系选择学科专业方向,修读专业课程,学生自主选择成才之路.各院系制订相应教学计划并为学生指定指导教师,学生在导师指导下完成专业课程学习及学位论文.
本硕衔接贯通培养阶段:实验班学生通过推荐免试,考研等方式90%以上将进入研究生阶段学习,因此,学生在本科学习的第四年,在完成本科学分要求的基础上选修部分研究生课程,并尽早接触科研,在导师指导下进行科学研究基本训练.
目前,实验班的学生多已进入本硕(博)学习的衔接阶段.经过对实验班学生进行Lassi学习策略比较研究,励耘班学生在对自己的学习成绩的担心程度(ANX),建立和使用时间的水平(TMT),备考和考试策略水平(TST)等指标均高于其他院系同学(差异水平显著);实验班学生在课程学习及科学研究潜质开发及综合素质发展等方面都取得明显成效,学生的自我规划与管理能力普遍较强.
优质,特色教学资源为优秀人才的成长提供良好的质量保证
优秀的师资队伍,课程改革与建设的前沿
为打好"励耘实验班"数理基础,数学,物理基础课程均由我校学术实力雄厚的名师担任.《电磁学》,《理论物理》,《数学分析》,《理论力学》,《常微分方程》等课程分别由梁灿彬(曾获首届国家教学成果特等奖),裴寿镛(清华大学基础科学实验班主讲教师),王昆杨(国家理科基地名牌课),赵峥,管靖(国家理科基地名牌课),郇中丹(国家理科基地名牌课)等教授分别担任.
仅以《数学分析》课程为例.王昆杨教授自2001年9月至2002年7月担任"励耘班"《数学分析》课程教学,使用"面向21世纪课程教材"《简明数学分析》(高等教学出版社,王昆杨著,2001年7月).该教材起点高,难度大,着力培养提高学生的数学素质.王教授除了完成高水平课堂教学外,还指导学生开展了课余讨论班性质的五次学术报告,冉书能等五位同学分别就"Peano 曲线","欧几里得空间的拓扑"等主题做了专题报告.通过这种研究式的学习,极大地提高了同学们的数学修养,对他们学好理科的其他课程和学科奠定了良好的基础.

下一页