f.推荐词汇量:掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组,其中2200个为积极词汇,即学生能够在认知的基础上熟练运用,包括口头和书面表达.

(3)更高要求(higher requirements)
a.听力理解能力:能听懂内容稍长的对话,短文等,并在其结构较为复杂,观点较为隐含时也能理解要点,能基本听懂英语国家的广播电视节目,能听懂所学专业的讲座,掌握其中心大意,抓住要点.
b.口语表达能力:能就一般或专业性话题较为流利,准确地进行对话或讨论,能用简练的语言概括内容较长,语言稍难的文本或讲话,能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论.
c.阅读理解能力:能读懂有一定难度的文章,理解其意义,能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章,能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献.
d.写作能力:能就一般性主题比较自如地表达个人观点,做到文章结构清晰,内容丰富,逻辑性强.能用英语撰写所学专业的简短报告和论文.能在半个小时内写出200词的说明文或议论文,内容完整,文理通顺,思想表达清楚.
e.翻译能力:能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普,文化,评论等文章,能翻译反映我国国情或文化的介绍性文章.英汉译速每小时400英语单词,汉英译速每小时350个汉字.译文内容准确,基本无误译现象,文字通顺,达意,语言错误较少.
f.推荐词汇量:掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组,其中2500个为积极词汇,即学生能够在认知的基础上熟练运用,包括口头和书面表达.
3. 教学特点不同
大学英语教学的总体时间非常有限,每周课内才2节课,共80分钟;然而教学任务非常繁重,教材为系列教材,涉及精读,泛读,听力,口语,写作,翻译等等许多方面,要求全面训练,提高学生的综合运用能力.在如此有限的时间内,老师不可能面面俱到,不可能象中学那样集中讲解词汇,句型和语法,只能有选择地讲解篇章结构,文体特色和一些重要,难懂的语言点,介绍一些写作规范和技巧等等,并尽量多提供机会让学生进行操练.这就意味着语言点的反复训练会暂时告一段落,取而代之的是语篇分析,回答问题,复述课文,分组练习,角色扮演,课堂讨论等等需要积极参与的课堂活动. 总之,相对于中学英语而言,大学英语学习的特点是数量大(词汇量及阅读量),进度快(四个学时左右教一个单元),要求高(对听,说,读,写,译诸方面都有要求),课堂参与多,学习自主性强.学生要认识到这些特点并对自己的学习做一个适当的调整.
4.学习方法不同
大学英语要求的阅读量大,词汇量大,对阅读效率,听力理解,口笔头交际都提出了很高的要求.英语学习没有捷径,但讲究方法;老师讲过的不等于自己学会了,能看懂,听懂不等于会用,知识不等于技能.应用能力的提高不是一蹴而就的,必须进行大量的练习.方法也具有个体特征,不同的人应根据自身个性,特长等实际情况寻找适合自己的方法,并养成良好的学习习惯.
1)转变学习观念
从心理上克服轻视与畏难两种倾向
对于一部分英语基础较好的同学来说,由于大学英语学习中不再出现新的语法现象,课本在一开始的时候也并不难,便容易有"大学英语没有什么可学的"的想法,只简单地应付课堂学习,课下不再花费时间.这种做法的后果是这些中学里英语成绩不错的同学在经过一年,两年的学习之后,英语水平几乎没有什么提高.另有一些同学课上听不懂老师的英文讲解,也不愿主动参与课堂活动,同时新单词越积越多,一直都处在很被动的学习中,时间一长兴趣大减,而英语成绩也就可想而知了.这两种现象的出现都是由于没有很好地认识到大学英语的学习特点.
及时转变学习重点
在经过中学六年的基础学习之后,大学英语的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时,一步一步将其转化为应用语言的能力.亦即不能总是局限于"点":一个单词,一个语言点,一种语法现象, 只见树木,不见森林;而是要广泛地阅读,接触丰富的语言材料,学习地道的表达方式,拓宽知识面,丰富自己的思想.同时,一定的输入量(阅读,听力)后必须有一定的输出量(写作,口语),将学到的表达方式加以应用.
培养个性化的自主学习能力
大学期间有充足的时间,充分的空间寻求个人发展,一定要做好独立的自我规划和自我管理(self-management).英语学习本身是一项完整的心理活动,是智力因素和非智力因素的协调活动,需要各种因素充分发挥积极作用.智力因素,如想象,在日常生活中缺乏语言环境时可以通过想象来弥补,如练口语时的自言自语需要想象自己在一个特定的环境中跟别人对话,单词记忆有时想象也起着很大的作用.非智力因素,如意志,对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重要的作用.意志的约束会形成一种习惯,之后会产生兴趣,这样就形成了好的学习心理机制.另外,同学之间的合作与帮助至关重要,有困难与问题应主动与老师交流,寻求建议.新的个性化,自主式的学习模式,需要学生充分调动自身的积极性,确立学生在学习过程中的主体地位.学习成功的一个重要前提是学生个性化学习方法的形成和自主式学习能力的培养.英语学习从高中向大学的转变主要体现在以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.

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