由此,我领悟到"凡事预则立,不预则废"的妙处,所谓"书到用时方恨少"的道理真真切切地教育了我.我也由衷地呼吁教师要想促进自己的专业成长,那就从现在开始多多读一些书,特别是读一些专业相关的教育理论书籍,这样日积月累,厚积薄发,是会帮助我们更上一层楼的.
其二,做个有心人,留心搜集同一篇课文的教学设计,创新解读等相关资料,并分门别类地汇编,构建属于自己的资源库.随着新课改理念的逐步深入,很多老师已经有了构建属于自己的设计,试题,素材等资源库的想法,可是却总是对自己说,平时忙于教学和班级管理,等到需要的时候再做也来得及,于是,临时抱佛脚,临阵磨枪的仓促无奈就会如影随形,一次又一次地折磨着我们的身心.其实,这种痛苦并不是不能避免,因为做这些事情对于我们来说,"不是不能,而是不为"而已.只要做个有心人,稍加留意,养成习惯,日常的点滴就能收到集腋成裘,点石成金的神奇功效.
其三,坚持自我反思的同时,也离不了专家引领和同伴互助.正所谓"他山之石,可以攻玉",坚持进行"同课异构"教学设计的活动,除了自我的勤勉反思外,我们更要扩大视野,勇敢地走出去,多多聆听教育教学专家的讲座,多多观摩各级各类的优质课大赛,多多参与名师工作室等"专业共同体"的活动,让自己能够在专家引领和同伴互助中,驶上专业成长的快车道.
总之,我认为同课异构是教师专业成长的捷径,同课异构能带动并促进我们的专业发展,对各学科的教师肯定会大有裨益.
(教育时报 2011年1月12日 第2版:创见)
有效教学模式推广之我见
德国著名教育家第斯多惠说过:"一个坏教师奉献真理,一个好教师则教人发现真理."那么,探究并形成积极的教学方略,构建有效的教学模式,并进行相关教学经验的推广,已经成为一个关系到为学生的可持续发展奠定基础的重要课题.
在当前的教学实践中,教学模式,教学经验的推广也形成了两种不同的思路:
思路一,给定一种相对统一的操作模式,在区域中进行推广.江苏省如皋的"活动单导学模式"的推广就是这种思路.这种推广思路的优点在于操作性强,推广速度快,见效明显,而且很快就在当地形成了一种浓厚的实践,研讨的氛围;缺点在于教师在心理上本能地排斥某种统一的模式,这一点在优秀教师中体现得尤为明显.再者,由于模式相对统一,还将面临一系列问题:如何在课堂教学中体现不同学科,不同学段,不同课型的特点,如何彰显教师教学风格的问题,如何根据学生思维发展,情感发展的具体情况灵活调整教学的流程,以及如何有效地体现教师的指导作用,等等.
该思路的推广中遇到的上述问题导致了这种推广模式广受争议,但目前在实践中我们也发现,如皋的活动单导学在推进过程中,其实已经呈现出三种不同的发展阶段:
第一是"入模"阶段,处于这一阶段的学校和教师尚处于起步阶段,主要是简单地对活动单导学模式进行模仿,所以教学流程会显得比较呆板和机械.
第二是"适模"阶段.处于这一阶段的教师已经开始认识到这一模式的优势和不足,不断在实践中修正,改善这一模式的活动模型和具体的教学环节,对这一模式不断进行技术层面的调试.
第三是"出模"阶段.特别是一些基础好,水平高,实践积累比较深厚的学校,已经开始摆脱活动单导学的外在形式的束缚,而是自觉贯彻其中的教学理念,吸收其中的精华成分,并且将其内在理念拓展到课堂教学之外,进而体现在学校的整体办学思想之中.
思路二,不给出统一的模式,但要求学校吸取相关模式的精华,根据自己的情况自主创新教学改革模式.如徐州市所推行的"全员参与型教学改革".这种推行思路的优点是容易为学校和一线教师所接受,给了学校自主创新的空间.这种思路的缺点是因为没有统一模式,所以实践操作性不强,推广速度慢,冲击力小,见效也慢,而且在自主创新过程中,学校往往无法准确把握先学后教类教学模式的精髓,从而出现了很多低效的教学改革样式.
其实不论是哪种推广思路,都是各有利弊.第一种思路在实践中要经历一个"先收后放"的过程,先给出一种模式,然后让学校在此基础上创新.第二种思路要经历"先放后收"的过程,一开始不强调模式的统一,但当学校生成各种教学模式的时候,一定要进行比较,分析和优选,而且不管以何种思路学习和借鉴"先学后教"类教学模式,都必须紧紧抓住这类模式的精华和核心:
第一,先学后教.这是此类教学改革为几轮实验所证明,并能有效促进学生进行自主学习的最有效的方式之一.需要强调的是,不管以何种形式推广教学改革经验,这一点是我们在课堂教学中一定要体现和保证的必要教学环节之一.
第二,小组合作.这是特别符合中国国情的一种教学组织形式.在大班额的情况下,教学行为受到教学任务,教学时间的局限,如何保证每一个学生都参与课堂,并在课堂中展现自己,除了小组合作之外,我们还没有找到更好的教学组织形式.

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