二,研究内容的制定
我们课题组打算从以下三方面来进行教学设计的整合性研究与实践:
(一)抓住教学设计诸因素,进行教学设计整合性的研究与实践.包括对教学目标,教学内容,教学方法,教学评价等因素的整合研究设计.这些因素的整合研究都离不开对教材.因此,教学设计时,老师对教材的把握就显得尤为重要.只有分析了教材,抓住教材特点后,才能进行教学目标,教学方法,评价方法的整合.
(二)根据学生的心理特征,进行教学设计整合性的研究与实践.学生是学习的主体,只有发挥学生的主体作用,才能使其学得好,学得快,学得轻松.创造性是主体性的本质特征.兴趣是学生学习,创造的动力源泉.在教学设计中就要根据学生的心理特征,整合"小班化环境",开发学生的智力,培养学生的兴趣.给学生创设参与和创造的空间,发挥其创造潜质.真正做到目中有人,心中有法.
(三)围绕三种学习方式,进行教学设计整合性的研究与实践.《新课标》指出,要"积极倡导自主,合作,探究的学习方式:倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息饿能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."在这种理念的指导下,我们教学设计的整合性研究与实践主要定位在学生自主学习策略的整合,合作学习方法的整合以及探究技能训练的整合设计3个方面.目的是全面提高学生的学习能力,促进学生全面发展.
三,研究的预期目标
1,通过对"小班化教育教学设计整合性的研究与实践",希望能达到更新老师观念,提高老师处理教材,把握学生心理,创造性利用资源的能力;提高老师的科研意识和教学水平.
2,重要的是通过研究与实践使全体学生在原有的基础上有很大的发展:学生养成良好的学习习惯,态度;具有积极,乐观,向上的精神品质;并有正确评价自己和他人的能力;以及掌握多种学习方法能自主独立学习,合作学习,研究性学习.并在学习中学会与人合作,与人相处.
3,也希望在研究与实践过程中,也能丰富老师的情感体验,找到教学的乐趣,提升教学舞台的艺术魅力.
四,研究内容的实施
(一)抓住各要素,进行教学设计整合性的研究
教学设计是一项系统工程,它处于教与学的整个过程中.见下图(教学系统模式)
学生输入 学生输出

预评 教学过程 终评

前馈 教学设计 反馈
教学设计的目的在于教学过程中促使学生发生有效地学习,要优化教学设计,需了解掌握教学设计各要素的特点及先后顺序.简而言之,就是要了解我们平常说的教学目标,教学内容,教学方法,教学评价等要素的特点.见下图:
分析学生,教材 教学目标
选择教学载体,条件 教学内容
实施教学 教学方法
课后反思,调整设计 教学评价
教学系统或学习系统的根本目的是使学习者达成预期目标.因此,教学设计应该把握好教学目标,教学内容,教学方法,教学评价诸因素的整合设计.
1,教学目标的设计整合
教学目标的设计整合,就是要求目标设计要全面兼顾学生整体素质发展,把认知目标,能力目标,情感目标和谐地整合在一起,对学生在知识,智力,非智力教学目标的整合性因素等方面提出具体要求.
案例一:《锄禾》一课,设计了以下几个目标:a结合课文插图,创设情境,进行再造想象,体会农民种粮的辛苦,初步养成节约粮食的好习惯.b 初步学会用"增,调,连"的方法翻译古诗句的意思.c.能有感情地背诵诗歌.以上三目标的制定充分体现了3个重视:a考虑了低年级学生对形象生动画面感兴趣,形象思维占优势的特点,重视激发学生学习兴趣和培养学生的想象能力.b教给学生理解古诗句含义的方法,重视培养学生自学能力.c 重视情感体验和养成教育.
另外,我们在进行教学目标设计时,还要顾全大局,着眼于大目标,注意把握好课时目标与单元目标,阶段目标,总体目标的相互联系,做到心中有目标,循序渐进,螺旋上升.
案例二:数学第六册《吨的认识》的教学目标设计:1使学生初步认识重量单位吨,初步建立1吨的概念,知道1吨=1000千克,并能进行重量单位间的简单化聚.2培养学生对物体重量估算的能力.3培养学生把数学知识和学生生活实际相联系的思想,使学生感到数学就在身边,对数学产生一种亲切感,激发学生学数学的兴趣.目标2重视估算能力的培养,目标3重视数学与生活结合,也就是注重数学实践.估算能力,数学知识的实践运用能力是数学学科总体目标最为关注也最重要的目标之一.以上三目标的设计不但分别对知识,能力,情感三类目标提出了具体要求,而且使课时目标(目标1)与数学的总目标有机地结合起来.

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