一,课题产生的背景
教学设计是指"为了达到预期的教学目标,运用系统的观点方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程."教学设计客观上受到教育法制,教材内容,教学对象和教学环境,条件的制约;主观上又融合了教师个人的教育观念,教学理论修养,艺术素质和专业水平.教学设计创造的是学与教的系统.从教学活动产生之日起,就有了"设计".到了20世纪50年代以后,教学设计才逐渐发展成为一门综合性学科;70年代,教学设计成了在欧美首先兴起的一种教育技术;80年代开始传入我国.
由于受到传统的"编教案","备课"的影响,长期以来,我国教学设计仍然偏重于"教的设计",注重"教什么"或"怎样教";而忽略了教学过程是教师和学生的双边活动,忽略了学生"学"的设计.创新教育的提出,为教学注入了新的活力,教师的观念开始更新,学生的学习自主性开始得到解放.可是大班的老师仍然有种心有余力而不足的感觉,那就是大班的人数较多,教学时空受到很大的限制.大班教育的教学设计由于种种原因只能关注全体学生的某一方面发展.这种教学设计,阻碍了学生全面,自由,健康的发展,有悖于素质教育以学生全面发展为目的的根本要求.
上世纪80年代中期,我国北京最早开办小班化教育,接着上海等地相继开展了小班化教育,并对"分层教学","合作学习" "愉快教育","和谐教育"等教育教学形式进行了研究.杭州胜利小学的"主体性教育"当属浙江省内对小班化教育研究较早并也较有成果的一个课题.这些研究注重营造一个轻松,和谐的学习氛围,激发学生自主地参与学习活动,注重开发学生的心理品质,张扬个性.较大班教育而言,一定层面上激发了学生主动学习的热情,给予学生更多的人文关怀,使得课堂教学显得轻松,有人情味.但是,是否这样的小班化教育就是最优化最合理的呢 纵观目前各地小班化教育的课堂教学设计,虽然在某些课上有一定的创新,或在某个方面有一定的研究,也取得了一定的研究成果,但是都缺乏一种教学设计上的整合性的研究.
"教学设计的整合" 就是教师在进行教学设计时,应当整合主客观两方面的各种因素,既要考虑自身"怎样教",又要考虑学生"怎样学".使 "教的设计"与"学的设计"达到完美的整合统一.
教什么呢 当然是教书,这儿指教科书或叫教材.它是老师用来教和学生用来学的工具,内容.教材版本很多,但无论是"人教版"的,"浙教版"的,还是现在的实验教材,都有老师提出疑义:有老师说课文内容与学生生活时代不相符的,学生不感兴趣;有老师说课文内容太难,思想太深奥的,学生很难理解;也有老师说有的课文太简单,学生没有学的激情.老师说的这些现象的确是客观存在的,作为一线的老师,我们都有此困惑.怎样教呢 我要求我们课题组的实验老师必须面对这一客观存在的问题,要从自身思想上出发,改变原有的"教教材"的旧观念,建立"用教材教"的新观念."用教材教"讲究的是一个"如何用"的问题.这是我们课题首先要思考的第一个问题:即如何根据教材特点来科学合理地设计教学目标,方法,发挥它的最大载体作用
学什么呢 当然是学知识,多数学生都会如此回答.但是作为新世纪的老师都该知道,素质教育要求我们的学生全面发展."全面"不仅仅指知识全面,还指能力全面,包括学习方面的独立学习能力,合作学习能力,探究实践的学习能力.另外,"全面"还指学生的人格健全,要求学生思想健康,活泼乐观,积极求上进,善于交往合作,待人诚恳,乐于助人.不管是学知识技能,还是学做人做事,学生才是学的主体.怎样学呢 怎样激发学生学,帮助学生学 这是我们课题思考的第二个问题:即老师怎样促使学生"乐学,会学,创学"呢
因此,"教的设计"与"学的设计"同等重要.我们既要避免过于强调"教的设计",也要避免过于强调"学的设计".而是把教的设计与学的设计有机整合起来."教"和"学"的目的应该是一致的."教"要统观全局,为学生的"学"扫除障碍,促进学生更好的学习."
"教学设计的整合"除了牵涉到学生的问题,教材教法问题,客观上还有一个重要的因素就是学习环境问题."小班化环境"具有大班不可比拟的优势,人数少,除了增大了教学空间,教学时间也相对增长了,还有相对好的设施设备.这些都为教学设计的整合提供了更多的可能性.所以我们课题要思考的第三个问题:如何利用小班化优势进行教学设计的整合
基于以上几个问题的思考,在小班化教育环境下的教学设计我们又该如何整合这些因素呢 ,因此,我们大胆地提出"小班化教育教学设计整合性的研究与实践"这么一个大课题.我们研究的目的,旨在1.充分发挥小班优势,找到新型教学设计的生长点;2. 继续大班教学中的优秀传统精华,更好地优化教学设计,推进素质教育;3.加强理论指导,避免教学设计的"零敲碎打"等不深陷传统的旧窠.相信本课题的提出是合理的,具有研究价值的.我们将一如既往,脚踏实地的在自己的教育岗位上摸打滚爬,凭借一腔热血来从事这项课题研究和实践,不论成功与失败,还是收获的多少.

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