农村寄宿制初中数学教学思考—学案导学
第八中学 任金英
新的数学课程标准明确指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成的方法和理念，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学活动中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
我校始建于2006年7月，是一所农村寄宿制学校，大多数教师来自我县六所山区撤并学校，且以年轻教师为主，由于教学经验的缺乏以及教师个人对新课程标准理解不够深入，因此在课堂教学中依旧存在着“灌输式”“填鸭式”“题海战术”等一些不利于学生发展的教学模式，其中又以数学学科的问题较为严重。同时作为寄宿制学校，学生在校时间长便成了一把“双刃剑”，用好了会成为提高教学质量的资源，用不好也会成为管理上的累赘。为了彻底改变我校数学教学的现状，提高数学学科的教学质量，引导学生更好的利用课余时间，我们在认真学习洋思中学和杜郎口中学课改经验的基础上，在数学教学中尝试进行了“学案导学”模式的应用性研究。
一、教案与学案
教案是教师在授课前在研究课标，钻研教材以及了解学生的基础上，为了达到一定的教育教学目标，而准备的教学方案。教案的基本格式包括教学内容、教学目的、教学重点难点、教学方法、教学过程、板书设计等等，它是上好一堂课的重要前提和保证。教案是以教师和课本为中心，着眼点是如何“教”。
所谓“学案”是指教师在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。学案既反映学习结果，又体现学习过程，其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。
二、为什么要变“教案教学”为“学案导学”
新的《初中数学课程标准》要求在进行数学教学时“教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。但是传统的教案教学以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑如何把教材中知识内容讲得准确无误，精彩完美，重点突出，难点解决到位。再者教案是老师自用的，教师为了在教学中达到“出奇制胜、以奇激趣”的目的，课前有意识对教学内容、过程、引用的资料等只字不提。学生完全处在被动的地位之上，上课时学生只是在教师的引领下被动的钻教师设计好的“圈套”，完全忽视了学生学习的自主性，学生自主学习的意识和能力得不到提高与培养，终身学习也就成了一句空话。这样的数学教学完全背离了“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一基本的出发点。
“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图、学生学习能有备而来、给学生以知情权、参与权。在“学案导学”教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案导学是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，向学生提供充分从事数学活动的机会，以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。符合新课标中提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念。
由此可见，“学案导学”教学模式有着自身显著的优势，我们完全有必要进一步深入学习领会新课程标准理念和实质，彻底转化观念把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学上来，变“教案教学”为“学案导学”，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
三、学案的设计与应用
（一）学案的设计
针对我校学生的实际情况，学案的制定更侧重于教师主导作用。教师在认真深入的研究教材、课标的基础上，以集体备课为主要形式，依据教案设计和学生原有的知识结构、现阶段的认知水平，编写出学案。通常包括学习目标、学习方法和策略、重点、要点、难点、思考题、探究活动、知识延伸等项目，实际操作中教师根据教学需要自主决定取舍。高质量的学案是开展学案导学的基础，因此在设计编写学案时我们注重遵循以下几点原则：