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    人民教育出版社义务教育化学新课程、新教材的使用研究课题中期总结
    一、课题进展情况
    海淀教师进修学校化学教研室,于2004年9月提出申请,进行人民教育出版社义务教育新课程、新教材使用的课题研究,在课题开题之初,确定了课题研究基本内容.
    (一)新教材实验(实验技术和实验方法的研究)
    (二)教学实录(教学设计和教案、研究课及点评)
    (三)论文(对新教材、新课标的研究)
    (四)与新教材相关的课程资源整合(音像材料、多媒体课件、习题集)
    (五)学生作品展示
    (六)对评价进行研究与尝试(成长足迹等)
    课题的重点:实验研究、课堂教学研究.
    课题的难点:教学评价.
    通过一年的努力工作,各项工作都有了不同程度的进展.到目前为止,各项工作的进展情况如下.
    新教材实验:在 卞学诚 老师的带领下,一批年轻老师研究实验,为初三年级进行了有关实验技术与实验方法的教材教法活动.
    教学实录:2004~2005学年度,由 魏伟 老师带领初三年级老师进行教材试教,多次以研究课的形式开展课堂教学听课、评课研究,推动教材试教工作的进行.从2005~2006学年度,由 裴群 老师带领初三年级老师继续进行教学设计和教案的收集与整理工作.
    论文:2005年3月、2005年9月, 任宝华 老师已经分两次收集教师的试教论文,到目前为止已收集论文10篇,论文收集工作还将继续.
    与新教材相关的课程资源整合:从2004年9月起,所有初三年级的教材教法分析都有很丰富的活动资料,包括多媒体课件和音像材料.为了新课程教材的顺利进行,2004年4月,我组老师共同编写了新课程教材的配套习题《精品练习》.
    对评价进行研究与尝试:为了指导中考命题工作和对教学的指导工作,2004年10月,我区编写了《中考说明》,并于2005年命制了北京市的第一份课改化学试题.为了对学生进行过程性评价,我组任宝 华和魏伟 老师编写了《九年级化学成长足迹》(上、下)两册.
    二、课题引发的教学方式与学习方式的变化
    (一)教师教学方式的变化
    1.关注学生,关注学生的问题
    在教学设计的过程中,教师能够更多地站在学生的角度,预设学生可能会出现的问题.在教学实施的过程中,教师能够关注学生提出的问题,同时思考学生的问题与教师预设的偏差,通过课后反思,提高教师的研究能力,同时也能使教师更快的积累新的教学经验,创设出新的设计方案.北京理工大学附中的刘进和陆旻两位老师就写了一篇题为《实验教学的问题预设与学生的困惑和偏差》的论文.从学生的问题出发组织教学,还可以使学生的课堂学习变得更加生动,更加有针对性,使课堂教学焕发出生命的活力.
    2.指导学生开展探究学习
    理工大附中 陆旻 老师在《一节研究课的思考》一文的摘要中写道:"探究学习,可使学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识,并应用已有的知识去解决问题.学生在实践中体会挫折、磨练,在实践中享受成功的喜悦,教师也在此活动中体会到授之以鱼,不如让学生在实践中摸索打鱼的技巧.探究学习有利于学生的可持续发展,教学效果好."
    3.突现过程评价档案袋
    育英学校的 任建辉 老师对学生的课外活动,以档案袋的方式进行评价,记录学生的成长过程.她通过开放地、多层面地、全面地评价学生,使评价更有针对性,激发并培养学生的学习兴趣.
    4.教师有收集资源、筛选整合资源的意识
    在教材试教的过程中,海淀化学教研活动内容丰富多彩,资源非常丰富,教师在收集各种资源的过程中,提高了筛选资源和整合资源的意识.
    人民教育出版社义务教育新课程、新教材的使用,使海淀区的化学教师队伍有了率先转变理念,在新课程中锻炼、成长的机会,有了提升教学能力、研究能力的空间,促进了海淀教师的专业发展,促进了海淀化学教师队伍的建设.
    (二)学生学习方式的变化
    1.探究学习让学生变被动的听为主动的想
    上地实验学校 张二霞 老师在《探究引发的辩论》一文中这样写道:"我没有想到的是,探究让学生表现出前所未有的积极性,同时一个很小的细节却引发一场激烈的辩论."
    这种被动与主动的转变,表面上是学生的学习行为变化,实质是学生内心学习动机的变化,"主动想"的学生处于真实的学习状态,有效的学习状态.
    2.探究学习让学生学会学习、学会思考、学会生活
    北京理工大学附中陆旻在爱护水资源一课中,开展了一次课上、课下相结合的研究性学习活动.

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