浙江省小学语文学科教学规范(征求意见稿)
识字写字
第一条 汉语拼音是"识字,正音,学说普通话"的工具,主要的教学任务是使学生学会正确拼读,并在实践中使用,不要将大量时间化在书写上,更不要求默写汉语拼音.
第二条 教学汉语拼音要遵循实用性原则,将汉语拼音教学与识字,阅读等实践活动结合起来,让学生尽早体会到学习的成功与愉悦,防止进行枯燥,单调的背诵,拼读练习.
第三条 要注意加强汉语拼音的趣味性学习,教师可以在实践中创造各种生动的教学形式,同时传统教学中积累的一些好的教学方法,譬如:念儿歌,编口诀,讲故事等仍可以继承和借鉴.
第四条 遵循"识写分离"的原则,只要求识记的生字不得提出书写要求.这些生字要能大致了解字词在句,文中的意思,在本课中能识读,能够在其他语言环境的阅读实践中识别.要求写的生字,要做到能书写正确,端正,清楚,能理解,运用.
第五条 遵循"多认少写"的原则.课堂上教师要通过多种途径,各种形式,让学生与生字反复见面,在整体上把握字形,个别需要引起学生注意的生字可以进行适当的字形分析来识记.
第六条 要善于运用汉字构字规律,吸取传统的识字经验进行识字教学,有意识帮助学生积累一定识字方法;善于调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,引导学生进行自主性和创造性地学习生字.
第七条 生字是一个反复,长期的学习过程,要注意识用结合.加强课内外结合,学习与生活结合,创设多种语文实践活动的途径,加强汉字的复现与巩固.
第八条 文本中的识字教学,提倡借助语言环境进行,遵循"字不离词,词不离句"的原则.字词的理解尽量做到方法直观形象,与文本相结合,与学生的生活相结合.
第九条 对于初入学儿童尤其要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯.重视指导低年级学生掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字,字写得正确,端正,整洁.
第十条 确保课堂上学生写字练习的时间.对于笔画,笔顺复杂或者结构难以把握的生字,一定要有教师亲手范写环节.注意写字的反馈与评价,善于使用激励性的评价手段,培养学生写字的兴趣.
阅读教学
第十一条 阅读是阅读教学的前提.教师要保证自己的阅读,包括课程标准与整套教材的完整阅读.结合节选自名家名著的课文,要完整阅读原著原文.语文教师必须完成的阅读内容包括:课程标准钻研全套教材,通读全册教材,把握整组课文解读,逐篇课文研究,相关篇目浏览.
第十二条 教师要以作者,教者,学生的身份,从不同的视角解读教材.教师进课堂前至少朗读课文三遍,每组课文教学后,教师要推荐两篇以上与单元主题相同,与所学课文结构相似的阅读材料给学生阅读.
第十三条 阅读教学要抓住语言,认知,情感三个要素,从"知识与能力,过程与方法,态度情感价值观"三个维度,准确设计目标.目标表达要具体,有操作性和层次性.要依据不同的学习材料确定"记忆,理解,运用,鉴赏"等不同层次的具体要求.
第十四条 阅读教学要依据教学目标和学生实际,合理选择教学内容和教学方法.
第十五条 阅读教学要遵循"整体—部分—整体"的一般程序,完成"初读感知,细读品悟,升华内化"的学习过程.教学中注意内容之间的联系,关注教学环节之间的内在联系.课外延伸拓展要以课文内容为依据.
第十六条 阅读教学要重视和加强读的训练,注意读通,读懂,读好的三个层次要求.每节课学生直接用于读的时间应保证在10分钟以上.朗读与默读并重,应加强朗读,默读,背诵的指导.
第十七条 课堂教学用语要规范,指令性用语要准确且具操作性.抒情性语言适合用在开课,过渡,小结,结课等环节.课堂教学用语要符合学生的年龄特点.
第十八条 阅读教学中的教与学形式与方法要多样,坚持启发式,倡导自主,合作,探究的学习方式.课堂合作学习时间不应过长,一般应控制在五分钟以内.在合作学习过程中,教师应扮演好组织者,指导者,参与者的多重角色.探究性学习要有明确的目标,探究过程应成为学生参与和体验的过程.情景教学要注意情景与内容相适应,教师要结合自身的特点与学生的实际,合理有效地利用多媒体等教学辅助设备,创造有效的教学情景.
第十九条 阅读教学要关注信息的收集,整理与运用.信息的收集与整理要为教学内容服务,要为学生的能力提高服务.要找准收集到的信息与课文内容学习之间的连接点.课文相关背景资料的出示要适时,适量.
第二十条 课堂提问要求总体设计.提问要体现启发性,导向性和示范性.提问的内容要随着年级的提高,实现从写什么到怎么写的转变.对于知识性的提问要及时,准确地进行评价反馈.对于理解性,感悟性的问题要注重其过程,建议采用追问,延时反馈等方式提高其效果.

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