尽管蒙特梭利教室中的很多活动是为一个儿童设计的,但还有大量的活动是为两个或更多的儿童设计的.启导员的作用很小,但却是集体的组织者.她要在教室里走动,给单个或小组儿童提供经验,指导,和儿童交谈,帮助儿童共同解决矛盾,问题以及各种困难.
在蒙特梭利教室里我们通常可以看到,年龄跨越3岁(在大多数蒙特梭利教育环境中)的三个年龄组儿童被分在一组,这样做的目的是为了促进集体生活的发展.鼓励年龄大的儿童帮助比他们小的儿童,并且充当活动的领导者,为其他儿童作出榜样.儿童可以在很大的范围内选择自己的朋友,发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质.与人合作,尊重他人是蒙特梭利教室集体的基本概念,也是其行为准则.
有准备的学习环境的另一个特征是,它提供了大量连续的时间让儿童根据自己的意愿多次地重复活动;通过专注于一个活动,延长注意力集中的时间,进行日常的社会交往,休息,思考,从事各种各样的工作.
3.无奖赏与惩罚
在蒙特梭利教育中,强调奖赏与惩罚对于儿童生命发展是无用的.这一观念很多的人不能理解,也不能接受.因为我们很多人在现实生活中所看到的儿童表现并不是这样的.很多孩子在家长,老师的奖赏与惩罚中做着某些事情,也在回避很多行为.现实的确这样,但是我们要知道,现实中的很多儿童并未达到或进入到生命的正常化发展状态中,我们可以看到很多大学生毕业以后非常的惘然,不知道自己的人生到底应该怎么过.我们再来看看很多被惩罚的儿童等大人一离开,又会重犯同样的错误;还有那些屡教不改的罪犯.我们从这种现象中可以看到奖赏和惩罚并不能使一个人的人格和精神获得完善.
相反,奖赏与惩罚还会使人偏离生命发展的轨道.很多家长用奖赏刺激孩子好好学习,这样会使孩子失去获得学习本身产生的发现和探索的乐趣,并使孩子产生一种错误的观念:"学习就是为了获得东西."这样的后果使儿童会很快的消耗掉对学习的兴趣.而惩罚并不能使儿童真正认识到自己的错误,只会在心中产生恐惧和忧虑,进而想逃避自己的责任.同时,它也建立不起孩子由内心的完善建立起来的自制力,这样的人很难抑制外界的诱惑.
蒙特梭利认为,如果儿童必须被奖赏或惩罚,那就表示他缺乏自我引导的能力.相反,一个正常化的儿童会去完成许多令人赞赏的事情而不为他人所知,对他来说,奖赏和惩罚都是多余的,因此吸引他的是工作中的那份快乐与满足,而不是要被人赞赏或嘉奖.从很多的著名的对人类产生过影响的人身上我们都可以看到这一人格特点.
对于儿童的错误,教师要采取宽容的态度,但并不是无原则的,在平等,尊重的基础上,在原则范围内解决.
还需要注意一个层面,蒙特梭利是站在儿童生命发展的角度上审视探索的,不是仅仅为了让儿童听话,有好的行为,因此奖赏与惩罚在生命真正的发展中是没有用的.
4.秩序
"自由活动的儿童,必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西.其中,儿童内在组织是按照自然法则发展的."环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序.外在的秩序有助于儿童内在秩序感的发展与完善.由于儿童对秩序十分敏感,因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的,学习材料必须有秩序地组织起来,并放置于固定的位置,启导员对儿童的教育作为行为指导,必须正确而且精确.如工作室的活动区域的划分,每套教具摆放顺序及其完整性,一天有规律的作息时间和地点,还有活动的步骤和时间安排,以及教师示范教具动作的分解和顺序等都有严格要求.
在"儿童之家"教室中都可以看到这样的情形,每天的活动都按日常周期进行,儿童能在自己期望的地方找到活动材料,活动材料特意设计成对称的,控制行为的地面活动规则是可以预见的.
因为儿童生命的发展不是依赖于成人的帮助,而是因为儿童同所生存环境的作用及互动过程中进行的.我们如果想有效,科学,自然的帮助儿童,那只有从环境的建设上帮助他们.
5.真实与自然
蒙特梭利指出,环境中的真实与自然,有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感,而成为敏锐的,有常识的生活观察者.
真实与自然的环境不仅仅能使儿童的观察力获得发展,在心智的发展方面,更能帮助儿童建立准确的概念,还有客观的思维方式过程.
由于儿童心智的吸收力很强,所以蒙特梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性.避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料.简单地说就是尽量给儿童提供日常生活能见到的,可以使用的物品.
蒙特梭利儿童之家的环境为儿童提供的工具是真实,可操作的,并且与儿童身体大小相匹配.制作教具使用的是结实的硬木,光滑的玻璃,优质塑料(在相应的年龄阶段).培训中也向启导员强调使用优质,真实的材料.

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