必须让儿童生活在现实而非虚幻的世界里,儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的经验,而不是成人创造的世界.因为,儿童还处在进入成人生活世界的准备阶段.
儿童受自然界的强烈吸引,包括自然界的循环规律,节奏,内部秩序.因此,自然界必须是学习环境的一部分.
6.美感与氛围
蒙特梭利认为"美"能够唤起幼儿对生活的反应能力,而真正的美则是以简洁为基础.对于教室中的氛围必须和谐,轻松而温暖,以吸引儿童乐于参与其中.这样可以使儿童对所处环境产生亲切感与归属感,同时也可以成为儿童工作上的一种刺激.
蒙特梭利提倡不仅活动材料要具有美感,而且环境本身必须具备完全和谐的气氛.教育环境必须是清洁,富有吸引力,经过精心准备的.对儿童来说,这个环境必须生动,但又不显得凌乱,过分刺激.除了美之外,蒙特梭利还提倡整个环境应当平和,有滋养力.从某种意义上讲,教育环境应当让儿童沐浴在精神美中.因为,在儿童的心理和精神发展中,美丽,和谐的环境是促进儿童审美心理发展的一个要素,也是其未来审美和道德产生的基础之一.所以美与和谐的环境不仅能为儿童提供美的享受,更是儿童获得精神滋养的源泉.
7.安全
对于安全的要求是任何环境中最基本的要求.对儿童环境中的设施,教具,用具在准备时,教师要充分考虑到其安全性.尤其是在蒙特梭利环境中,因为会给儿童比较充分的活动自由,所以在安全方面更应做充分的重视和考虑.教师要指导儿童如何使用具有危险性的尖锐用品,如剪刀,刀子,图钉等,还要定期检查工作室内的各种物品,尤其是常用物品和容易发生危险的地方防护性措施是否完整.
8.平等,尊重,关爱
在蒙特梭利环境中,儿童是作为环境的主体和主人存在的.这个方面同传统学校的以教师和教学为主导是有着本质区别的.要想实现蒙特梭利环境中儿童为主人的特点,那么就必须要求教师对儿童做到真正的平等,尊重,关爱.这样不仅实现了这一特点,同时也使教师与儿童的关系有了改变和提升,使教师与儿童之间产生了深切的亲密情感,也为教师的引导创造了条件.就儿童本身来讲,在这种尊重,平等,关爱的环境中,他们会对所生存的环境更具安全感,由此才会更好地把注意力放在发展自身的心智与精神的成长上.在蒙特梭利环境中教师也是作为环境的一部分存在,是作为精神环境部分出现而发挥作用的.
⑨ 蒙特梭利学习材料
"有准备的教学环境"是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作,获得一种自我感觉,自我控制感以及对环境的掌握感.这些"显然简单的工作"指的是用蒙特梭利的方法操作蒙特梭利学习材料(教具和其它材料).此外,学习材料只是构成学习环境的必要成分,并不构成环境的全部.在学习环境中,学习材料之所以必要,原因不在于材料本身,而在于材料的设计原则.材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点,包含对错误的内在控制(例如,自主教育).这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动,从相对简单的活动开始.随着儿童经验的增长和判断力的提高,逐步增加活动复杂度.此外,蒙特梭利材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备,而且具有美感.
突出一个难点,是为了引导儿童在学习过程中把问题弄明白,将注意力集中在关键概念上.例如,立方体堆成的塔(粉红塔)由l0个大小不等的立方体搭成,每个立方体增加的尺寸都很精确.每个立方体除了大小不同外,其他特征完全相同.(这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上,探索各立方体之间的大小关系.避免了不必要的精力分散.)
控制错误常被误解为,必须借助蒙特梭利材料引导儿童探索完全正确的方法.作为一位学者,蒙特梭利认为,错误存在于个体内部,是所有学习过程中有教育意义的成分.此外,错误被认为是认知自我建构的基本工具.因为对"错误"的知觉可以促使儿童仔细观察,分析现有的学习经验.因而将错误控制设计到学习材料中,为儿童提供活动的反馈.儿童自己能看明白材料提供的反馈,并且能对这些反馈作出解释.因此,控制错误最终将儿童从依赖成人的反馈中解放出来.通过材料控制错误,可以使儿童运用自己的推理能力,判断能力,以及不断发展的区分能力.
人们通常举蒙特梭利插座圆柱体为例证明这种错误控制的设计原则.这种教具是一些实心木块,每个木块中有10个旋钮式圆柱体,每个圆柱体对应一个相同大小的插座.操作插座圆柱体时,儿童通常会找相应的插座与圆柱体匹配起来.匹配过程中出现的任何"错误"都很明显,因为圆柱体无法插入插座,或者因为插在过大的插座里,圆柱体摇摆不定,或者因为前面插错了,插完之后发现插座不够用.儿童在观察和实验的过程中发现"错误",最后专注于教具本身的内在秘密,开始以极大的兴趣研究和探索它们之间的关系.获得这个经验之后,儿童逐渐学会判断和区分,在以后的操作中逐渐减少对错误的明显的外部控制,在这个过程中获得了心智的提升和发展.随着儿童能力的提高,会有相应难度变化的教具提供给他.例如,用无旋钮的彩色圆柱体(一种适用于更高发展水平的学习材料)重复这种活动,但不提供木块,插座.儿童不能借助事先制作好的物体度量这些圆柱体的大小.这时,自主判断代替了材料结构的引导.由此使儿童的观察力,注意力,判断力,抽象能力以及思维结构与应用,有更进一步的完善和提高.

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