小学数学教学中学生创造性的培养
一,启迪学生创新意识的向导
创新意识,是一种力求用新的思路,新的方法解决问题的心理倾向.任何创造活动最初都起始于创新意识的萌芽.培养学生的创造性,首先在于启迪学生的创新意识.小学生富有好奇的心理,自我表现的欲望和自我实现的需要,这些都是极为宝贵的,潜在的创新意识的萌芽,只要启发有方,诱导得法,便可变潜在为现实.我们每位教师都应当成为启迪学生创新意识的导师,启发,诱导学生运用不同寻常的独特视角看待,分析
问题和解决问题,使他们不仅具有好奇的心理.而且具有创新的心向与欲望.
1.从好奇心入手.古今中外许多发明创造都起源于人们的好奇心.好奇心既是人们发明创造必备的心理品质,同时也是主动观察事物,积极思考问题的强大内在动力.好奇心,探索欲望和创新意识是密切联系的,好奇心的发展必然滋生探索的欲望和创新的意念.因此,对于学生的好奇心,教师不仅要十分珍重,尽力呵护,;而且要适时引导其向探索欲望和创新意识转化,发展.如在教学"3的倍数的特征";时先让学生随意地报数,老师迅速作出是否是3的倍数的判断,并让学生通过计算检验,在其感到好奇和惊讶之时,随即告诉学生3的倍数是有特征的,你们完全可以通过自己的观察,分析去探索,发现其中的奥妙.这样,适时地将学生的好奇导引为探索,发现.
2.以兴趣为先导.小学生的创新心向和欲望一般来源于他们浓烈的兴趣.培养学生的创新意识无疑要引发他们探索问题的兴趣.因此教学中一方面要针对数学学科特点,挖掘教材中蕴含的趣味因素,精心创设问题情境,引导学生主动发现问题,提出问题和解决问题.另一方面要以学习活动的目的,任务或对活动结果的预期来引发探究的兴趣.
3.在心理上强化.创新意识不能仅凭兴趣维持,应成为学生的自觉意向.这就必须在相应的氛围内诱发,形成并成为他们的自觉心理.培养学生的创新意识,一要注意为学生营造良好的人文环境.引导学生多与社会各界锐意改革,勇于创新的人士接触,或者有目的地安排阅读介绍陈景润,华罗庚,祖冲之等数学家,发明家的成就资料,了解他们在数学方面的创新业绩和杰出贡献,使学生产生景仰之情,并以他们为榜样,学习他们的创新精神.形成自身的创新意识.同时,教师本身教学方法的革新,实验的创
造性设计,教具的创造性使用,也能使学生身受感染.在潜移默化中让创新的种子在他们的心田萌芽.二要注意为学生创设良好的心理环境.罗杰斯提出:有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由.在平等;,和谐,民主的学习环境下,学生的求知欲旺盛,思想活跃;;精神饱满,心情舒畅,敢想敢说,乐于发表自己的见解,勇于大胆创新.培养学生的创新意识,应当重视他们心理环境的优化,确保其心理安全和心理自由.
二,激扬学生创新精神的鼓号
创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度.它是创造力品质的基础和动力.一个人要想获得创造性的成果,必须具有创新意识,更要富有创新精神.进行创新教育,就要在教学活动中通过激发动机,树立自信心,发展挑战性和磨炼意志力等策略激发和弘扬学生的创新精神.
1.激发学生的创新动机.创新动机就是直接激励和推动人们从事创造活动的内驱力,对人的创造行为起着导向,激发,维持和强化的作用.激发学生的创新动机,一是要引发内在的需要.让学生理解数学创新对于实际运用的意义和作用,从而使学生产生"我要"的心理驱动.如:当学生对用枚举法求36和60的最大公约数普遍感到繁琐时,引发他们产生用其他简约的方法取而代之的需要,从而创造性地探索出短除的方法.二是引发外在需要,即为赢得同伴,老师的肯定和赞赏而产生的创新需要.是由老师的"要我"转化而成的"我要".如在进行一题多解的训练中,主动积极地开动脑筋,寻求与众不同的解法.
2.树立学生的自信心.失败是成功之母,自信乃成功之父.自信是人们从事创造性活动并预期获得成功的精神支柱.培养学生的创造精神,就必须帮助学生树立和强化自信心.让他们遇事敢想,敢说"我能行".以敢于面对现实,面对问题的信心和勇气,大胆质疑问难,猜想,探索.如:学生学习了"商不变的性质和分数与除法的关系"后,让学生猜想分数可能有怎样性质;学习了"分数与比的关系"后,再让学生猜想比又可能有怎样的性质,从而一步步地在体验成功之中,逐步走向自信.
3.发展学生的挑战性.创新意味着向传统,他人甚至自己的观念和方法的挑战,突破常规的条条框框,超越已有,标新立异,简而言之即破旧立新,其先决要素是挑战性.教师要积极维护和发展学生对问题或他人解决问题的观念,方法进行挑战的心理和勇气,引导他们大胆提出自己的观点,发表自己的见解.只要有可取之处,就要予以充分肯定,即使观点,方法不足取.对其挑战精神也要给予必要的肯定.如:甲认为∵1/9=0.1,2/9=0.2,……8/9=0.8,∴9/9=0.9.而乙认为9/9=1≠0.9.显然乙是错误的,在说明错误原因的同时,对其善于思考,不轻易苟同的精神应当予以肯定.

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