在日常教学中,我也会见缝插针地进行口头作文.比如和学生一起进行串词编故事,将课文中的生词,成语,俗语等编成故事,不仅进行了词语的积累,将词语内化,而且是很有趣味的作文形式,学生乐此不疲,课后请他们将口头作文转化为书面作文也不觉得累.又比如班会课表扬或批评某些学生时,将其事例改名换姓以讲故事的形式生动活泼地展现,当事人容易接受,其他学生也在潜移默化之中受到了影响.这样能够不动声色地完成教育目标,更让学生感受到作文在实际生活中的作用是无处不在的.
细水长流的口头作文,展示了教师的习作才能,更有效地将习作教学轻松开展,并且当学生进行书面习作时,这些口头作文往往就会浮现在他们头脑中,对他们的谴词造句,构思行文助上一臂之力.
捕捉师生故事发表文章,激发兴趣
日常生活中,教师与学生之间发生的事情很多.如果能将这些事情写出来并发表在报刊上,学生始而觉得新奇,继而感到写作其实就是表情达意的工具并非高不可攀的大山,接着会产生"我也可以把这些事情写出来和别人分享,我也能够把它们写得这么好"的念头,并最终将之付诸行动.
记得那是一个炎热的午后,忙碌了一个上午的我非常疲倦,中午草草吃过饭就来到教室趴在课桌上睡着了.这一睡就睡到了学校红领巾广播站开播,喇叭响起的时候,我迷迷糊糊醒了,只觉得教室里安静异常——怎么会 喇叭一响不是就快上课了吗 难道我的学生集体迟到 我一惊,全醒了.谁料教室里早坐满了学生,大多数在安静的看书,小部分偷偷地看着我微笑呢!而被我占了位置的那个学生呢,正和旁边的一个同学挤坐在一张凳子上看书呢!这样体贴的孩子!我心中涌上一阵幸福的感觉.随即用了几分钟将事件和感受做了口头作文,下班后又赶着将它写了出来发给了一家教育刊物.
没过多久,刊登了这篇文章的刊物寄来了.我把刊物拿到教室给学生们看,他们兴奋异常——原来写作就是把很平常的事情老老实实地写出来就好了呀!尤其对是文中写到其中几个同学的表现的部分,他们表示了极大的兴趣:原来只要简单几句就能抓住人的特点把一个同学写得跃然纸上呀!尤其听老师介绍说这篇文章就是结合自己当时的真实感受,将当时的口头作文略略润色,利用休息时间写好投稿的,他们都感觉原来投稿并不是那么神秘的呀!这么几个"原来"使学生有了写作的兴趣,有了投稿的欲望.写作的勇气被充分激发出来了.
趁热打铁展示写作成果,给予信心
对发表习作有了兴趣和勇气并不代表学生就能付诸于行动.对于小学生来说,把文字变成铅字仍然是遥远得似乎不能企及的事情.怎样帮助他们突破心理障碍呢 心理特点决定了人总是觉得身边人能做好的事情自己也应该有机会做好,因此在学生兴趣被激发出来后,我便趁热打铁展示我的写作成果,给学生以信心.
我一方面挑出自己发表过的文章中学生能看得明白看得有趣味的复印出来,贴在黑板报上供学生阅读,一方面将自己的文章历年发表或获奖的记录打印成表格张贴出来.学生知道自己的老师有这么多的成绩,既感到写文章并非那么难,又对被这样的老师指导自己的习作有了信心,同时又增加了阅读量,可谓一举数得.
另外,曾教过的学生发表过的文章,我全都细心地保留了复印件,我会在新接手的班级展示这些成果.学哥学姐们的习作未必尽善尽美却也发表了,这对学生又是一个直观的良性刺激,使他们充满自信:老师教过的哥哥姐姐行,我也能行!
不打无准备的仗:对各方面情况了然于心
"知己知彼,百战不殆."指导学生投稿,一定要对将要投稿的刊物非常了解,同时又要对自己学生的习作非常了解,这样才能增加投稿成功的机会.
了解刊物用稿要求投其所好
我国儿童刊物很多,且大多设有作文专栏或专版,有的干脆就是作文专刊.在指导学生投稿之前,老师要多看刊物,多研究刊物的特点,多收集相关信息,这样才能指导学生有的放矢地投稿,提高习作发表的机会.
首先按市,省,国家各种级别分类整理好报刊杂志的名称,高一级的刊物发行的范围广影响力大,能发表的话对学生的激励也大,但投稿的人多因而发表的难度也大.而低一级的刊物相对来说就容易发表些.指导学生投稿时不妨从低一级的刊物投起.当然,首选刊物是学生自己订阅了或耳熟能详的.比如我校学生大部分订阅了《红树林》《广东第二课堂》等刊物,我便指导学生多向它们投稿,当习作刊登出来后,因为身边的同学都能看到,其带来的影响比不知名不了解的刊物就更大了.
还要研究刊物设置的栏目,不同的刊物设置的栏目往往各有特色,要求也不尽相同,有的栏目但求稿件轻松活泼,有的栏目要求稿件沉稳扎实,有的栏目希望稿件附有指导老师的点评文字……投稿时投其所好才容易被选中.
另外,报纸和杂志对文字数量的要求也不同,报纸因版面有限,刊登的习作一般比较短;杂志则能刊登相对较长的习作.但报纸出版周期短而杂志出版周期长,这样发表的周期也就有不同.指导学生投稿时不但要考虑到发表的周期,更要根据自己文章的长短度量应投的刊物.

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