更广阔的天空 更有效的激励
——试论以指导学生发表习作为突破点推动作文教学的成功
(东莞市城区实验小学 苏凌 138096 21021 windsu@tom.com )
[提纲]
榜样的力量是无穷的:教师应率先垂范
见缝插针进行口头作文,做好铺垫
捕捉师生故事发表文章,激发兴趣
趁热打铁展示写作成果,给予信心
不打无准备的仗:对各方面情况了然于心
了解刊物用稿要求投其所好
了解学生习作风格巧加点拨
扶上马,送一程:给学生贴切的帮助
教师把关举重若轻
投稿细节不能忽视
星星之火,可以燎原:注重场效应的激发
扩大"发表"的范畴,激发场效应
重视发表"第一篇",利用冲击波
[内容摘要]
本文根据《语文课程标准》对习作教学的要求,依据学生学习的心理特点,提出以指导学生发表习作为突破点推动作文教学的成功,从教师要率先垂范,要对各方面情况了然于心,要给学生以贴切的帮助,要注重场效应的激发等几个方面进行了详细的论述.
[关键词]
作文教学 发表习作 激发兴趣
[引论]
"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作."这是课程标准在总目标中开宗明义对写作教学提出的要求.应该说,如果能给学生以循序渐进的指导并最大限度地激发学生的兴趣,这样的目标是不难达到的.然而,在小学语文教学中,作文教学一直是语文教研的热点,却也仍然一直是难点——而且是"老大难".因为在实际教学中,我们的习作教学往往急功近利,对学生拔高要求,诸多束缚,想让学生一口就吃成个胖子,结果反倒使学生畏缩害怕,在作文这座大山前裹足不前,毫无热情.
学生对作文的害怕众所周知,他们对作文的兴趣和爱好严重缺失,不能不引发每一个语文教师的思考.因为,"儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高,心里想作的时候."(洛克)"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣."(皮亚杰)
实际上,小学生具有强烈的好奇心,好胜心和表现欲,能体现语言文字表达能力的作文本应该是他们展现自己的大好方式,本应该给他们提供表现自己的自由舞台.但事实上把作文当作赏心悦事来期待和对待的却只是极少数的学生,绝大多数学生是一听到要作文就烦恼乃至害怕.因此,要顺利开展作文教学,提高学生的作文能力,切入点必须是培养和激发学生的兴趣.兴趣被激发了,学生才会不吐不快,才会有写作的欲望,作文教学的难点才会迎刃而解,教师才能走出有劲无处使的困境,才能在学生兴趣高涨,思维活跃的基础上进行观察事物,积累材料,写作方法等等的作文教学.
[主论]
如何激发兴趣,给予学生有效的激励,方法有很多,不一而足.经过不断地摸索和实践,我掌握了一个行之有效的方法:跳出课堂,给学生一片更广阔的天空,帮助学生将自己的习作发表在各种报刊上,让他们的习作有更多的读者,使他们得到更有效的激励,从而激发学生的作文兴趣,提高学生的作文水平.
许多学生之所以对作文毫无兴趣,是因为很少或从来没有人给予他们成功的机会和体验.没有成功的感受,又怎么会有行为的持久动力呢 学生的习作写出来,往往只有教师一个读者,根本没有让学生在同学们甚至更多人面前展示自己才华的机会.表现的欲望不被激发,又怎么会有写的欲望 如果能指导学生进行投稿,学生的习作就有展现在许多人面前的机会,习作的动机就容易被激发起来.而一个班级中,只要有一个学生投稿成功,体验到成功的快乐,就能感染身边的同学,就能激活整个班级,使学生对习作的成功充满期待,整个班的习作教学就可能有大的突破,大的转折.
本文将就"以指导学生发表习作为突破点推动作文教学的成功"这一做法进行论述.
榜样的力量是无穷的:教师应率先垂范
从心理学角度看,对于人来说,可怕的事情来临之时并不是最令人恐惧的,最令人恐惧的是等待可怕的事情来临之前的焦虑.还没有写作文就已经谈虎色变,怎么可能有勇气去面对,更怎么有可能快乐地表达 因此教师应该率先垂范,让学生感觉到作文不是难事.因此,每接一个新的班级,我都会有意识地展示自己的作文才能.在教师出口成章地进行口头作文,挥洒自如地进行书面作文,隔三差五地发表文章时,学生能直观地感觉到作文不是想象中那么难,同时对教师产生由衷的敬佩,这样教师对他们的引导就容易水到渠成.
见缝插针进行口头作文,做好铺垫
利用我能够信手拈来,出口成章的优势,在与学生第一次见面时,我便会做一番言简意赅的自我介绍,重点突出而语言风趣,给学生带来一股小小的听觉冲击波.然后顺势要求学生也就自己的某个特点进行自我介绍,并相机进行点拨,课后请学生将自己的口头介绍稍加添补写成日记.这样有坡度地指导,将习作教学不露声色地完成了,学生绝大多数都觉得很轻松,很有意思.尤其是第二天他们发现老师也把自己的介绍写成了日记展示出来,不禁觉得老师在和他们"同甘共苦",倍觉亲切.俗话说:万事开头难,在和学生的第一次亲密接触时把习作教学这个头开好了,以后的习作指导就容易进行了.

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