然后,对所学文章定期做整体的归纳概括,从单元括展到一册书再到全部课文,形成一个完整系统的知识网络.
比如,课本中的散文,纵贯古今,各具情态,分布在各册书之中,把它们集中起来仔细分析比较,则能找出很多共有的特征.仅就文章的结构技巧而言,无论作者如何与众不同,匠心独运,都要归于"形散而神聚"的原理,像《荷塘月色》以淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的不宁静的心绪为神,为我们展现了"荷塘上月色"与"月色下荷塘"的朦胧谐和的风韵;《土地》由对土地的热爱,保卫和建设这一思想为纲,纵横驰骋,展开丰富的联想,古今中外,无所不及.这两篇文章其一舒缓恬淡,意境幽远,其一纵横捭阖,气势宏伟,但都是紧紧抓住"辔头"而任"野马"纵横飞奔的.这就概括了散文结构的一个重要特色——形散而神不散.再进一步进行同类归纳:记游的散文,一般以作者行踪为线索组织材料,如《雨中登泰山》,《长江三峡》;咏物的散文,一般以咏赞并赋予象征意义的具体事物为线索,如《灯》,《荔枝蜜》;叙事的散文,往往以某一中心事件为线索,如《猎户》,《娘子关前》;写景抒情的散文,常常以某种情感为线索,如《荷塘月色》,《绿》.通过归纳概括,使知识系统化,类型化,整体化,为迁移的进行做好了准备工作.
三,总结概括 在对课本所学知识进行概括的同时,对生活经验的总结也不容忽视.绚烂多姿,丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉,而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙,所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察,善于总结的好习惯.这个能力的提高可分三步走.
第一步是观察.让学生注意日常生活的人和事,一个动作,一个表情,一句话,一首歌,时时加以总结.比如手发抖这个动作很常见,这是人在感情上有波动时的外在表现,但仔细观察,有的是由于高兴激动,有的却是紧张恐惧,还有的是恼怒气愤,情况各不相同,那么在分析别人作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理.
第二步是体会.观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验.例如,风和日丽的时候,自己会感到心情很开朗;风雨交加的日子,自己会感到心情抑郁.春天里的一个绿芽,会使自己的心怦然一跳;秋日里的一片黄叶,竟让自己的情绪怅惘失落.这些景物给人带来的不同感受,有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用.把丰富的人生体会积累起来,能使我们更好地理解别人的作品.
第三步是挖掘.挖掘也就是我们平时所说的刨根问底,这是一种极为值得提倡的精神.凡事多问几个为什么,不仅可以带来伟大的发明,同样也能探究出深刻的哲理,给人生以重要的启示.举个例子来说,暑假里到一位住在偏僻农村的同学家去玩,一到那儿,就被他家人和邻里的热情与真诚所感动,你在觉得无拘无束其乐融融的同时开始思索:他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你吗 也许是较城市这里贫穷而落后所以相互依赖保持着原始的品格吧 这些想法较狭隘;但当你和同学一起离开那里回去上学时,看着一张张亲切平和的笑脸,透过相拥送别的人群,你再深深地思索,你会看到一种无形的力量,庞大的力量,它就是中国人团结向上,互帮互助的民族的精魂.
所以说观察生活,仔细体会,深入挖掘有助于我们更好地理解社会,理解人生.不断对自己的所见所闻做恰当的总结概括,然后用这些从生活中总结的哲理去品味别人的作品,了解作品的内容,理解作品的内涵.
培养联想力是进行迁移的关键 对所学知识和以往经验进行了高度的浓缩和概括,但在解决新问题时却不能让映象激活旧有的知识结构,产生准确的联想,也同样无法进行迁移.
联想,是由此及彼的思考,这是一种使概念相接近的能力,它是一种极其重要的心理活动过程.刘勰说:"联类不穷,流连万象之际,沉吟视听之区."就是强调联想的重要性.在语文教学中学生联想能力的提高可从以下几个方面下功夫.
学生自读,准确审题在阅读教学中,读课文是学生理解与接受作品内容的第一步,所以不论是课上课下,默读朗读,都要求准确地展现作品的内容.准确的阅读,能引导学生审准方向,正确地展开联想.《风景谈》一文中有这样的一句话"人类的高贵精神的辐射,填补了自然界的贫乏,增添了景色,形式的和内容的"为了强调"形式的和内容的",作者把这一定语后置,阅读时重音一定要放在这里,如果不能准确阅读就无法深入理解作者的写作意图,也就不能把这个句子顺利地套入"变式句常识"的知识框架中.再如文言文阅读,断句很重要,"今齐地方千里"(《邹忌讽齐王纳谏》)一句,如果把"地方"连在一起读就不能正确翻译全句,也就不能准确联想,当然也就不能把"地方"嵌入到"古今同形异义词"的知识网络中.
所以一定要培养学生的自读能力,久而久之就进入高层次的阅读,即凭语感自动地,直接地了解课文,快速准确地产生联想. 二,教师点拔,寻找契机

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