初中语文教学论文
迁移是已经学过的东西在新情境中的应用,也就是已有经验对解决新课题的影响.这一现象广泛地存在于知识,技能和行为规范的学习中,引起了人们普遍的关注.长期以来,人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨,终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识,发现迁移过程是由审题,联想,分析类化几个相互联系,相互制约的认知成分构成的,即首先必须形成对有关问题的最初映象,让映象激活头脑中有关知识结构,然后统一分析新问题与旧知识的内在联系,将具体问题归入原有知识结构,形成概括化联想,从而解决新问题,构成一次完整的迁移.
这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义,主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结,进而达到独立写作的迁移,不断用原有知识解决新课题的迁移,等等.因此,在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径.
下面仅就阅读教学中学生迁移的培养和提高谈几点看法. 概括能力的培养是进行迁移的重要前提
迁移,是用已有知识解决新问题的过程.已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象,也就是说,概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架,所以,对已有经验的概括水平不同,其迁移程度也不同;概括水平高者,其迁移过程较压缩,迁移速度就快;相反,概括水平低者,其迁移较迂回,迁移速度也就较慢,那么,如何培养学生的概括能力呢 我认为可以两个方面入手:
一,抽象概括事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖.文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的,那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析,找出事物的本质.
所以在阅读教学中,一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力.
比如《风景谈》一文,主题是"自然是伟大的,而人类更伟大",这一主题通过六幅风景表现出来.如何通过阅读抓住其主旨呢 如果仅凭借语言文字逐一讲解分析,最后点明主旨,学生固然也能接受,但其抽象概括的能力未得到锻炼.为培养学生的能力,这样的文章我们可以采取图画教学,即选其中两三处风景制成图画,只是减去原文中人物活动部分,上课时先让学生看画面用自己的语言描绘,然后翻看原文,两相对照,找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因,除语言不够准确精美外,主要是缺少了什么 学生很容易发现自己的描述中缺少了"人类的活动",因而缺少了那份鲜活的神韵.这时文章的主题已揭去朦胧的面纱,显现在学生面前,学生自然能概括出"自然之所以伟大,风景之所以美好,正是因为有了人类的活动"这一主题.
中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料:小说,通过对人物肖像,语言,行动,心理等描写的具体分析,概括出人物的性格特征,思想变化;杂文,通过表层语言的分析,揭示其深层含义,等等.
再如教材中的文言文,句法词法中有很多规律性的东西我们可从具体实例中概括出来.就拿名词活用做动词这一词类活用现象来说,我们可以从课文中找出很多例子:"置人所罾鱼腹中"(《陈涉世家》),"昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣"(《记王忠肃公翱事》),"口有百舌,不能名其一处"(《口技》),"假舟楫者,非能水也,而绝江河"(《察今》),"客将至,不冠不袜"(《大铁椎传》),"公将鼓之"(《曹刿论战》)等等.我们仔细研究这些加点的名词所处的位置,会从具体句子的分析中找出它们活用的条件和规律,进而上升到理论的高度:①名词放在"所"字后面,活用为动词,如前二例;②名词放在能愿动词后面,活用为动词,如中间两句;③名词放在副词后面活用为动词,最后两句就是这种情况……
透过现象看本质,并进行抽象概括,为知识迁移能力的提高做好准备
二,归纳概括中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的,运用各种方法,把零散的,分散的知识加以归纳概括,则对某种事物有了完整,准确的认识,形成规范的知识结构.这种概括能力应当引导学生循序渐进,逐步提高.
首先,以单元为单位进行归纳总结.新编中学语文教材,以文体组织单元,按难易排列顺序,划分系统而科学,每单元所选文章都有一定的共性,结合单元知识进行概括,找出规律性的东西来.高中语文第一册第一单元有四篇散文《雨中登泰山》,《长江三峡》,《难老泉》,《我的空中楼阁》,虽然这四篇文章在时间上,地域上跨度很大,在表达方面也各具特色,但它们都紧扣题眼写景状物,《雨中登泰山》围绕一个"雨"字大作文章,《长江三峡》写出了"三峡"各自不同的特点,《难老泉》突出"难老"二字,《我的空中楼阁》抓住"空中"的特色,于是我们归纳出这一单元散文的一个特点:抓住景物特征进行描写.其他单元依此类推,学生会归纳出议论文"观点与材料相统一"的规律,会明确复杂记叙文"线索联缀全篇"的要求,会概括出说明文"抓住特征说明事物"的特点.

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