所谓"行为主体",特指学生而不是教师,因为判断教学是否有效,其直接依据是学生有没有获得实际的进步,而不是教师有没有完成任务.
比如去掉"让学生……""使学生……""培养学生……".从这些表述可以看出,教学目标的确定是从教师的角度来考察的.而事实上教学目标应该从学生的角度来设定,如果连教学目标的设定都无法坚持学生角度就不能保证在教学的设计中体现学生的主体性."通过学生的活动……""通过学生阅读……""通过学生讨论……"反应学生在学习中的主体地位.学生不是我们的课堂道具,不是我们要生产的产品.
所谓"行为动词",必须是有具体操作过程的、有明确指向的,否则就无法进行个性化的评价.
所谓"行为条件",是为了影响、导向学生应有的学习结果,而特设的限制或范围,也是评价必然要参照的依据.
所谓"表现程度",是指学生学习之后预期应有的表现内容,并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度.
例如:"从积极和消极两个方面(条件),讨论(行为动词)当代市场经济与科技发展对个人和社会生活的影响(表现程度)".
例如:描述(行为动词)我国不同地区(行为条件)的自然条件和人文环境特征(表现程度),比较(行为动词)人们社会生活和风土人情等方面的特点(表现程度).
例如:"列举(行为动词)与日常生活密切相关的规则或制度(条件),体察(行为动词)它们各自的作用(表现程度)."
链接:(最新社会课标)
解读课标:历史与社会3-3-4
历史与社会教材(三个感叹词)
七年级:哦 我们生活的世界原来是这样的.
八年级:哇 文明即进步,知识进步、技术进步、道德进步、社会进步.政治经济文化.每一种文明都有其发生、成长、衰落、解体的过程 其中大多数的文明已经死亡,但也还有好些文明都还存在.
九年级:唉 还存在这么多的问题需要解决,怎么解决?
课标易教材难,教材是明的课标是暗的,教材有明线同时又有暗线
例1:七年级历史与社会综合探究一:从地图上获取信息
我们按照课程标准——教材——教学设计的秩序来解读教材
课程标准
原:1-3 尝试(行为动词)从不同种类的地图和图表中(行为条件)获取所需要的社会信息(表现程度).
在社会生活中,可以从不同渠道获取社会信息,其中之一是地图和图表.由于地图和图表直观性强,在实际生活中被广泛使用.
现:1-4-1 认识地图三要素,了解地图的基本种类,学会运用地图获取生活中所需要的地理信息.
本条目的关键词是"学会"(动词)和"地图"(名词). "知道"、"了解"、"认识"、"理解"、"应用"等都是"学会";"地图的要素"、"地图的种类"等讲的都是"地图"(内容).所以,我们可以对教学提出如下目标和任务:
1.能用自己的语言说清地图的主要特点和功能,至少能明白地图的意义(理解).
2.知道地图的三要素,并能在地图上加以落实,准确率至少达80%(认识).
3.阅读有关材料,了解地图的基本种类(了解).
4.能够从不同种类的地图上获取自己所需要的信息,准确率至少达60%(应用).
上述目标和任务中,4是重点.
结构分析
本课进一步围绕地图的基本知识展开.地图是学生学习地理空间,认识自己生活的区域、认识社会的基础和前提.阅读和运用地图的技能是开启地理空间的一把钥匙,因此,教材通过创设一定的情境,提出具体的导向,引导学生观察、识别现象,逐步发现问题,在生活化的情境中尝试解决问题,最后将有关地图的知识和技能内化为自己知识系统和日常生活的一部分.
课文分为两部分.第一部分可看作是对第一课比例尺教学内容的补充和运用,扩充地图的基本知识,旨在让学生学会阅读地图.重点内容为比例尺大小不同,表示的区域范围不同,表示的内容详略也不一样.
第二部分看似为旅游和郊游活动做准备、订计划,实际上,旨在通过一系列虚拟的情境,介绍不同种类的地图及其用途,促使学生学会观察地图,开动脑筋,做出决策,从而理解地图对人们生活的重要意义.
课文呈现方式改变了以往直接叙述定义或下结论的做法,而是提出一连串的设问,将结论分解,层层设疑,让学生一步步得出结论,亲历知识建构的过程,真正达到探究学习的目的,实现学习方式的改变.
教学评价建议
不需要学生记忆地图的类型等知识,重点在于学生能否在掌握有关地图知识的基础上,正确阅读地图,会根据不同情况灵活运用地图,解决实际问题.因此教学应重应用、重过程、重参与.

上一页下一页