第二，参评课各具特色，学习借鉴意义大。如吴兴区织里小学金 师的课《回力车》设计得既有 不失深度；长兴第二实验小学朱珊老师带着学生走进了传统民间游戏，教学生在玩中学会动脑思考；德清逸夫小学朱萍老师的《发现问题》结合魔术和实验进行指导，充分激发了学生思维的火花；安吉阳光学校顾月红老师抖空竹的技能着实让在座的师生印象深刻；南浔区菱湖实验小学褚轩老师设计的《小风车》一课，很好地突出了重点，突破了难点，让学生的小风车都快乐地转了起来！整个活动过程中两个场地的听课老师们都非常认真，尊重每一位上课的老师，认真记载，认真倾听。通过学习，相信老师们会把新的教学理念与教学方法带回自己的课堂，从而推动小学综合实践活动课程的发展。
虽然，从课堂过程来看，本次活动相比较前几次评比各方面有了明显提高，但仍存在一些需要思考和提高的地方。如课题指导课，有教师在课堂中表现出对主题、问题、课堂三个概念混淆不清的现象；课题的表述形式不够多样化；课题指导课的类型集中单一等。劳动与技术课，普遍存在学科特点不明显问题，教学中美术化倾向明显，弱化了工具使用等方面的指导与教学等。
经过激烈角逐， 我县参赛的两位老师在各自组别中都获得了二等奖，取得优异成绩的同时，更让我们看到了自身的不足，本次参评的两位教师都是经过选拔后产生的，但与其他县区参评教师及课例相比，还是存在一些差距，从与兄弟县区相关教师交流情况看，我县对综合实践活动课程的认识和理 显偏弱，学校开课、教师参与的积极性都不足，这些因素也直接导致了我县综合实践活动明显落后于兄弟县区。思考促进学科发展的途径和措施，可以说，推动小学综合实践活动发展，任重而道远，只有通过从领导到教师各个层面共同进行努力，才能真 实学科发展目标。
——安吉县小学语文教师90课时培训第一阶段小结
张卫其 洪涛漪
3月31日，又是一个春光明媚的好日子，历经6天的小学语文教师90课时第一阶段培训在洪涛漪老师的总结中，在参训教师的欢笑声中画下了圆 句号。
这一次培训活动，牢固树立“以人为本”的理念，理论和实践相结合，力求 教师专业发展中存在的问题，提升教师的专业水平。基于这样的目标，结合目前的语文教学课堂走向和我县语文教师的真实情况，本期培训班主要围绕“‘言语型’阅读教学的理论与实践”展开，分小学语文“言语型”阅读教学的理论与实践、教学目标的有效制定和实施、文本解读与教学设计指导、语文教育专业技能等若干专题，并采取集中专题讲座、分组实践研讨、竞赛等多种培训形式。正如参训教师所说的 ：这是一次及时的、有着实践指导意义的、收获颇丰的培训。正所谓：“星河尽涵泳，俯仰迷下上”。
一、尽情涵泳“言语”中，能探“形式”意无穷
3月26日，我们首先请到的是省特级教师、温州苍南县教研员何必钻老师。这位自称爱钻“牛角尖”的特级教师针对目前小学语文课堂“高耗低效，少慢差费”的现象为我们作了“言语型课堂的价值追求和实践智慧”的讲座。讲座共设计五个方面的内容，分别是：“倡导言语型教学的原因、言语型课堂的基本特征、小学课本哪些言语形式值得我们去做、言语型教学的策略手段和言语型教学的误区警示”。
在当前的小学语文课堂中，阅读教学有三种取向：“内容情节型、情感主题型和言语学习型”。“内容情节型”的阅读教学在于了解内容，理 节；“情感主题型”在于感受人物，感染人文；“言语学习型”则在于领悟表达，习得能力。而在我们现在的阅读教学课堂中体现更多的是前两种课堂，第三种课堂才是我们追求的理想课堂。情感不是语文教学的终极目标，关注课文中言语形式才能让学生习得更多的语文能力。我们教师要“与‘内容理 说再见，与‘表达能力’谈恋爱”。而表达能力的习得绝大部分来自“言语型”课堂。“言语型”教学的策略手段有：“在朗读涵泳中咀嚼字词的精巧美，在朗读涵泳中发现语句的音韵美，在朗读涵泳中感受语段的气势美，在朗读涵泳中体味内容的形 ，在朗读涵泳中领悟写法的形式美”。
深入学习了理论后，何老师将他们这几年的教研成果——“小学语文一至六年级各册言语形式参考点”悉数留给了我们安吉的老师，为我们此次参训的教师提供了宝贵的阅读教学资源，更给我们走向“言语型课堂”指出了一条捷径。
二、“目标”引领明方向，有效设 “生本”
3月27日，省特级教师、杭州上城区教研室余琴老师的到来让我们老师又一次享受到了语文教学的盛宴。她为我们老师带来的是《阅读教学目标的有效设计与实施》的讲座，从教学目标的有效设计和有效实施两大板块进行由表及里，由浅入深地细致讲解，让一线教师充分认识到了教学目标制定的重要性。
余琴老师所说的 ：教学目标几乎是每个接受过师范教育的老师所熟悉的。因为它是备课的必经之路，在我们无数 教材，写教案时，它是第一个被写下的。在这无数次重复中，我们早已习以为常，让它变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设。然而，我们大家都清楚地认识到：“教什么比怎么教更重要，方向比方法更重要”。教学目标在我们的教学中起着导向作用，它的定位准确与否将直接影响到教学过程的设计和教学效果教学目的的达成。

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