011年江苏省优质课教学设计26篇
目 录

认识长方形和 形(启东实验小学陆伟杰)
　　教学内容：江苏教育版课程标准教科书三年级上册58-60页
　　教学目标：
　　1.引领学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和 形的基本特征。
　　2.在探究过程中，注重学生观察、操作、猜想等数学思维能力的培养。
　　3.创设互相协作的学习情境，使学生在合作中体验成功的快乐。
　　教学重点：长方形和正方形的特征
　　备课重点：长、正方形的特征，已有的学情分析都表明学生是大致认识的。这样的状况并不表明，教学就此轻松，而恰恰给教学带来了更大的挑战性——因为似懂非懂，新知也就失去了其应有的吸引力；因为一知半 教学也就更不易组织和深入。因此，备课中重点思考：怎么基于而又超越学生已有的认知基础。在处理教学细节时，突出了：
　　特征的揭示，怎样出自学生自己，而且又是兴趣盎然的？
　　验证的安排，怎样超越细枝末节而又重点突出，在取舍中凸显教学智慧？
　　生活的联系，怎样从司空见惯中提炼新的题材和赋予更多的数学思考？
　　特征的运用，怎样紧扣两个图形的特征提高数学思考的含金量？
　　教学过程：
　　一、游戏引入，揭示长方形特征
　　1.已经认识长方形和 形的小朋友举举手？闭上眼睛想一想，长方形是什么样的？
　　在桌上找一找什么颜色的图形是长方形？
　　学生找到了大大小小的长方形。
　　2．通过以前的学习，大家对长方形已经有了大体的认识，接下来，我们来玩一个“猜猜它是不是长方形”的游戏，看看大家对于长方形的了 底有多少？
　　①号图形（一个角是锐角的图形），是长方形吗？用手中的长方形说清楚理由。反衬出长方形内角是直角。
　　②号图形（直角梯形）这个是吗？从边和角两个方面去看，得出长方形对边相等，有四个直角。
　　3.组织学生验证长方形边的特征。
　　长方形真的上下边相等、左右边相等吗？用手中的长方形验证一下，再和同桌说一说。
　　学生验证，再交流汇报。
　　①量。由于学生手中的长方形有大有小，所以测量出来的数据各不相同，但每一个个体的测量结果都证明了长方形对边相等。
　　②折。不借助工具，直接把长方形纸上下对折，发现上下边重合，从而得出长方形上下边相等；再把长方形纸左右对折，发现左右边重合，得出左右边相等。折两次，也能说明长方形对边相等。
　　4.我把这个图形这样放，是长方形吗？这样呢？通过变式，让学生体会到只改变图形的位置不改变它的形状，它仍然是长方形。
　　5.介绍长方形的长和宽
　　长方形一组对边长、一组对边短，通常我们把长边的长叫做长，短边的长叫做宽。组织学生指一指手中长方形的长和宽，说一说屏幕上长方形的长和宽。
　　二、承上启下，揭示 形的特征
　　1．多 短长方形的长边，让学生体会长方形长和宽长度关系的变化。并由此想象，会不会变成一个特别的长方形？
　　这个特别的长方形其实还有一个名字叫——正方形。
　　2．根据已有学习经验，推测 形的边和角有什么特征呢？
　　3．重点说明正方形边的特征。
　　你能想办法说明正方形的四条边都相等吗？用手中的正方形做一做，再和同桌说一说。
　　①量量四条边，发现四边相等。
　　②折从学生中搜集各种不同的折法，全班交流讨论，发挥集体的智慧，得出正方形四条边都相等。
　　4.介绍 形的边长
　　既然 形四条边都一样长，我们把 形每条边的长叫做边长。

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