（一）学生认知心理的需要
实验心理学家赤瑞特拉的实验证明：人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中83%来自视觉，12%来自听觉3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授Edward Tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。同时，认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中，广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教学效果。在目前情况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听、听觉和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。
（二）英语教学的需要
英语学科和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课外的活动等都是动态的，它必须根据英语语言教学的理论、实践和我国的具体情况不定期地对教材和教法进行修订和改革，尽量和国际同行保持同步。多媒体英语教学，是科技成果在教学领域的实际应用的体现，英语教学的每一步发展同样离不开教学媒体的更新。一种新的教学手段往往是创造和推动一种新的教学形态的直接动力。以听说教学法为例，行为主义教学流派根据“刺激－反应”理论提出的这一教学法则，要求学生通过大量机械性的句型操练来达到熟能生巧的境界，应运而生的语言实验室成为从事这一活动的最佳“工具”。由此可见，技术设备的更新换代从根本上增强了现 教学的力度，推动它向更深层次发展。
二、多媒体对英语教学的影响
（一）多媒体教学能够充分发挥学生的主体地位，发展学生个性
随着素质教育和课程改革的开展和实施，我们在教学中不能忽视学生的参与，不能仅有教师的演示，更要有学生的主动参与和亲身实践。传统教学方式由于教学媒体单一，只能由教师讲，学生听，以教为主，往往会导致学生厌学。多媒体教学则改变了这些弊端，充分调动学生各种感官，使学生主动参与学习的全过程。学生是认知的主体；学生的认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。多媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体地位创造了良好的条件。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动，才能使语言知识转化为实际能力。在英语课堂上，教师可以充分利用图片，实物，录像等多种教学手段创设 光、色、图俱佳的交互式教学环境，为学生创造情境并辅助以竞赛，游戏，表演，唱歌等丰富多彩的形式组织教学，例如英语课教学的多媒体软件，可向学生提供：1、课文情景再现（其中包括生动的配景画面）；2、课文译文；3、课文朗读及单词带读；4、课文重难点分析讲解；5、语法知识讲 6、练习题库；7、各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置；8、听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。上课时可根据课堂需要，向学生提供不同进度、不同方式的学习，把学生带进真实的交际环境中，产生兴 求知欲望。
例如，在小学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，在词汇的学习中，单词的背诵很枯燥无味，学生们不愿意去记、去背，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符。于是，针对小学生这样的心理特点，我利用 机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，比如：教授plane这个单词的时候，首先，在学生学会读音之后，我就开始训练他们的“认”词能力，我利用 机将plane 放在很多单词中间，要他们找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，并且让它们在屏幕上不断的运动，先让学生们判断这是什么单词，然后将正确的顺序说出来；第三步，就是随机隐去单词中的某个字母，让学生说出来是哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词了。这种单词的教学方法培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心，创造了宽松、自主的学习氛围，可促进学生的主观能动性的发挥和个性的发展。
（二）多媒体教学能加大课堂教学容量，优化课堂教学，提高教学效率
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体 机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。由于新技术的飞速发展，科技知识更新更快，为了让学生及时了解某一学科在某一领域的进展，教师可通过多媒体轻而易举地在教学幻灯片中加入新的内容，同时，在临讲课前若发现某处课件有错误或不当，也可及时予以更正。复习课是英语教学中的重要环节，运用多媒体，可以将知识归类、结合，成为一个融会贯通的整体，简化教学程度，加快教学节奏，比如，在复习动词时态的时候，可以先把这几种时态的结构、定义、比较、例句等内容做成幻灯片，课堂上边讲边投影，把节省下来的时间主要用于分析归纳上，这样做能提高复习的效果。在句型的替换练习，用传统的方法，如：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴 而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过 机找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。 例如，在人教版第二册Lesson 15一课的句型替换练习教学中， 机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…? Yes ,it is./No ,it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig、bird、mouse、cat、sheep、dog 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型，并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。

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