胸有成竹,方能收放自如 ——运用教学机智处理预设与生成关系的几点体会 南康市第三中学 眭相云 处理好"预设"与"生成"的关系,需要在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调适,注重生成策略的运用,促进课堂的动态生成,使学生的积极性被唤醒,生动活泼的个性得到发展,使课堂显现动态变化的特点.如何充分运用好教学机智,构建充满生机勃勃的动态生成的课堂呢?结合个人的教学实践,谈谈自己的体会. 案例一:讲《青少年自我保护》一课时,结合情境设问:"张平由于考试成绩很不理想,回到家中遭到父亲的打骂.如果你是张平,会怎样处理?" 学过"家庭保护"这个知识点,学生当然知道案例中父亲的行为是违反法律规定的,于是,学生们纷纷说:"把爸爸告上法庭." 教师:"你们会将自己的父母告上法庭吗?" 教室里出现了短暂的沉默,突然学生甲举手说:"老师,你看过电影《刮痧》吗?要是我们在美国,家长根本不能随便打骂我们.虽然我们国家有未成年人保护法,但在家庭生活中,没有法制观念,大家就应当不讲情面,坚决将违法的父母告上法庭." 乙同学立即发表不同意见:"法律是天平,衡量公正,但是我们把亲情也全放在这个天平上称,那么父母就仅仅是合法的监护人了,家庭还有什么意思?还有和睦可言吗?" 在这两者的观点引导下,教室里的学生基本分成了两大阵营,原本一道简单的试题讲评,演变成了辩论…… 教学反思:在这个案例中,教学过程中的一句巧妙的引导"你们会将自己的父母告上法庭吗",带动了整个教学环节,使原来的试题讲评变成了学生辩论.这实际上就是教师引发了学生积极的思维冲突,从而产生了动态生成的资源. 案例二:教学《消费者权益》一课,请学生表演小品"熊掌风波". "熊掌风波"结束后,教师设置了一个问题:你碰到过类似的事吗?你是怎么处理的? [学生甲]:我碰到过……后来我与我爸去跟经理说,最后经理把钱退还了. [教师]:很好.(教师一边说一边点击鼠标,屏幕显示:与经营者协商解决) [学生乙]:我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的. [教师]:很好.(教师继续一边说一边点击鼠标,屏幕显示:请求消费者协会进行调解) [学生丙]:我碰到过……不过我没说,自认倒霉算了,反正钱也不是很多. [教师]:你的做法是错误的.(学生丙想争辩,教师瞟他一眼)继续说:其他同学再说说…… 教学反思:在这一教学片断中,我虽然也设置了师生对话的场景,但是用自己的思想,想当然地代替学生的思维,把教材要点设置在电脑中,计算机成了代言人,只是把答案灌输给学生提供了方便.然而在生丙的"创新"意见已脱离教学目标和教育价值时,未能及时评价和引导,使对话失去了意义 反思上述两个案例,我认为,处理预设与生成的关系时,要关注那些学生用已有的知识经验能不能解决的、可能会在课堂上发生的问题,要及时捕捉师生在与教学情境的交互作用中,以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况,充分发挥自己的教学机智,实现生成动态教学的主体性和开放性. 1、预设要开放,要有弹性,避免可能出现的生成误区 开放的、有弹性的预设,既要钻研教材,了解课程标准,还要进行充分的学情分析,了解学生的方方面面,包括所教学生的整体发展特点、学生的个体差异等.在教学中要观察学生,通过观察学生的反应,掌握的学习感受和动态.如要走下讲台,看学生是怎样分析、怎样做的,找到学生思维、理解的症结.要及时调整课堂结构,改变教学思路,顺利完成教学任务.教学之后,及时做好教学反思,根据学生在课堂上的各种表现,分析课前预设与学生学习活动的矛盾和疑惑,使预设更加符合学生的学习特点和要求. 2、善于捕捉课堂教学的生成点 预设是前提,生成是关键,所谓开放设计,就是要研究如何充分发挥学生学习的主动性和创造性,有问题随时提出,有感受随时发表,教师因势利导,抓住疑点、重点、闪光点,通过师与生、生与生的交流互动,碰撞出思维、情感、认识的火花,从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整.包括: (1)巧用学生的疑问,在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题,并采用相关策略引导学生释疑解疑,实现动态生成; (2)妙用学生的错误,给学生"知错"和"纠错"的机会,化"错"为"对",激活教学; (3)善用学生的发现,保护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题,尊重学生的感悟,发挥学生的独立性和创造性. 我认为,发挥教学机智,就是对学生的学习信息,要有敏锐的感觉,随时作出准确的判断,并能作出恰当的反馈,对有意义的独特见解要"扩大",让全班学生共赏分享;对"节外生枝"而有生成价值的,可以改变课前预设的教学方向,实现对文本、对教师的超越;对一些不同意见,可以引导展开争辩,既尊重独特体验,又形成共识.这就是,胸有成竹,方能收放自如.