6.第四单元第二节P91第三段,P97都是湿地的内容,可否集中一处方便讲述.
海洋地理:
1.第一单元第二节海水温度,盐度的分布规律是课标要求的重点内容,课本内容尤其是P13盐度的内容偏少,海水温度,盐度的分布曲线虽然有让学生描绘,但是课本上缺乏图表,感觉体现课标不到位.
2.第一单元第三节P24和P30海岸线前进,后退的内容有矛盾.
3.第四单元第一节P83第二段毗连区的描述和人教本有矛盾.
环境保护:
1.第一单元第一节P7和第一单元第二节P12,13两处的教学内容有重复.
2.第三单元第二节P61"知识窗"里第五段第二行资源化后少个句号.
朱丽侠(赣榆县城头中学,高一备课组)
从去年开始江苏省全面实施了新课程改革,就地理而言,江苏13个城市选用了三种不同版本的教材,连云港地区选用了鲁教版的新教材,教材体系紧扣新课程标准,教材内容图文并茂,信息丰富,情境新颖,体例清晰,特色鲜明,十分便于中学地理的实际教学和新课改的逐步推进.下面结合我对鲁教版教材的使用,谈些感悟,与同仁共勉.
1.鲁教版(必修I)一些概念的变化,更改个别字眼
新教材的出现打破了原有教材的框架体系,也打破了我们原有根深蒂固的教学理念,使得全国共用一个教材的局面不再出现,各省市可以根据各地不同的情况选择合适的教材,教材的选用以及教辅资料选择更加灵活.鲁教版教材和旧教材相比,更加生动活泼,但是一些概念的说法也发生了变化.
如断层的概念,鲁教版中是这样定义的:地壳运动产生的强大压力或张力,超过了岩层所能承受的"强度",岩层发生断裂,并沿断裂面有明显的错动,位移,形成断层.而旧教材中的叙述是: 地壳运动产生的强大压力或张力,超过了岩石所能承受的"程度",岩体就会破裂,并且沿断裂面两侧岩块有明显的错动,位移,这叫做断层.在这两组概念的定义比较中可以看出,鲁教版用了"强度"这一术语,而旧教材则使用"程度"这一词语,从这个角度来看,鲁教版对于断层的定义更加专业.
再如对太阳高度的定义,鲁教版是太阳光线与地平面之间的"夹角",旧教材是太阳光线对当地地平面的"倾角",鲁教版使用的是"夹角",旧教材中使用的是"倾角",相对而言"倾角"对于高一学生而言更难懂,所以鲁教版中使用"夹角"更容易被学生理解接受.
2.单元活动独树一帜
教材在每单元后面均设置了单元活动,所选内容紧密结合单元内容或学科技能,如必修I第一单元的"辨别地理方向"和第二单元的"分析判断气候类型",将这些地理学科的重要技能形成专题系列,有利于学生运用所学地理知识,拓展知识视野,锻炼地理实践技能;有利于学生初步掌握探索地理问题的基本方法,更是课程标准中知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的具体落实,这是新教材的又一创新和特色.
3.课标未提及及人教版未提及的内容,不知道如何取舍
必修2 第一单元P16人口分布,课标未提及;
必修2第二单元P38 城市区位,课标未提及;
必修2 第四单元P92交通运输线,P95交通运输点,课标未提及.
莫涛(赣榆县城头中学,高二备课组)
新课程改革已经有两年的时间了,在这两年的工作中我有了一些比较深的体会.自从一开始教地理至今,虽然只有短短的三年时间,但却经历了新旧课程的交替阶段.
对于新课改,结合其他教师的一些经验和自己的经历,有以下的看法:
首先,我们要把握新课程的宗旨:让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容,得到情感体验与教育,注重发挥学生的主体性和主动性,变被动接受为主体参与,学生变要你学为我要学,教师变传授者为引导者.在这一宗旨的带领下,注重设计,注重方法,注重课堂实效,从而实现"知识技能为基础目标,过程方法为核心目标,情感,思维和价值观为最终目标"的三维整合.
第二,教案设计要有梯度,环环相扣的问题,实际上就是备学生,要根据学生的年龄特点和知识结构以及兴趣爱好来设计问题.
第三,教师设计问题,学生提出问题,师生互动,最终解决问题,就是教学主要内容和教学目标实现的具体过程.学生在"乐中学,学中乐"是实施新课程在思想方法上的精髓,这就是转变观念.
第四,作为教师,我们要彻底转换角色,变原来的主演为导演,教师的主要任务是导课,当然也要讲课;变学生原来是观众为主演员,是他们在具有乐趣的气氛中人人思考,人人参与,人人活动,使知识,情感在每个孩子的心中流动,人人能得到能力的提高,分小组讨论学习就是实现这一目的的好方法.
教师要充分地相信学生,让学生做学习的主人,进行自主合作,探究式的学习.但是在教学过程中有一个重要的问题那就是千万不要盲目设计一些活动,要有针对性,不要为了活动而活动.

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