二、适当安排“活动”内容的时间，适当调整“活动”内容的难易程度，满足学生的不同需求。
心理学研究表明，任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上，如果在10-20分钟的集中注意之后，松弛几秒钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。因此，我们在地理教学中要能充分利用这一现象，在授课10-20分钟后开展“活动”“思考”内容，可以取得双重功效：既缓解学生的紧张状况，又可以完成教学任务，而通过一轮的教学，你会发现新课程许多“活动”“思考”内容的安排基本就在授课10-20分钟的间隙，所以，教学中我们应该充分利用这一点，合理设置地理课堂模式。
《普通高中地理课程标准》的基本理念之一是关注学生的差异和不同需求，让每个学生受益。教师在利用教材中的“活动”内容开展教学活动时，一定要根据学生的实际情况，适当调整“活动”的难易程度。作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“差异性”。并根据这一差异性调整“活动”的难易程度，使学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。 “活动”要定在全体学生都敢于、乐于参与的程度上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。例如，人教版高中新课程地理必修1第一章第三节中的“活动”：按如下步骤画示意图，表示太阳直射点的移动轨迹。这一“活动”内容对大多数同学来说教难，我就先让留几分钟学生自己画，对于能力比较强的学生，画的很好，但很多学生画不出来，我就把 “活动”改成“填图”，这样，使每个学生都能在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。
三、形式多样的检查是“活动”“思考”的保障
“多元智能理论”告诉我们，不仅人的智能是多元的，要让人的智能多元开发，还必须开展多元智能检测。因此，地理新教材中“活动”“思考”内容的结果检查也需多样化。例如：对于自然地理知识部分可以要求以标准答案的形式呈现，必修1P17读图思考，在图1．20中，中时区以哪条经线作为中央经线？哪两个时区合二为一？自东十二区向东进入西十二区，或者自西十二区向西进入东十二区，日期分别是怎样变化？如此这类思考题必须要求学生规范回答；而人文地理部分如必修1P65活动题2，收集资料，谈谈对我国水资源缺乏的看法？这时我们教师千万不能统一答案，而是容许“百家争鸣”，尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位。
任何一种新理念的成熟完善是一个渐变过程，它需要我们不断探索研究。在新课程的教学实践中，要将“活动”有效地融入到课堂教学过程之中，处理好 “活动”内容与课堂教学之间的关系，设计多种不同的“活动”形式，让学生真正的参与其中，从而提高课堂的有效性。