浅析高中地理新课程“活动”内容的处理
山西运城中学__ 李水玉
自从08年山西开始使用人教版《普通高中课程标准试验教科书地理》，很多高中地理教学工作者都在探索新的教学方法，及时将课程改革的理念渗透到地理教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学，做到“活教”、“活学”、“活用”，让地理课堂活起来。
自从今年9月我们开始接触人教版《普通高中课程标准试验教科书地理》，至今也近半年时间了，我对新教材的感受可谓“一言难尽”。从一开始的“排斥”到现在的“惊喜”。让我惊喜万分的是新教材的“活动题”的设置，几乎每一节内容都有一到两个活动题让学生来完成。新教材把“活动”作为教学内容的重要组成部分，承担一部分新知识的教学。教师应充分利用教材中的“活动”内容，将“活动”有机地融入到课堂教学之中，充分发挥学生的主体作用。要加强对“活动”内容教学策略的研究，灵活处理地理新教材中的“活动”内容，以提高学生活动的实效性。例如：必修一第19页“北半球二分二至日昼夜长短和正午太阳高度的变化”的三个问题的设置，非常好，我当时上课时采用“小组合作探究”进行的，以前一直认为昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化是一个难点，现在通过学生活动轻松解决。再例如：必修一第33页“理想状况下赤道与极地之间的热力环流”这道活动题，对引导学生学习“地球上的气压带和风带”很有帮助。
新教材怎么教？这个话题太大，我现在只想谈谈“活动题”该如何来进行。
新课改的关键在于师生主体换位，改变以往课堂单一的教授模式，增加学生的主体参与，让学生成为活动的主体。我觉得新教材中的“活动题”的设计整好为这种换位提供了平台。那么怎么来有效落实“活动题”的教学，是我们进行新课改的前提，从这几月的教学过程来看，有以下几个问题需要我们来探究：
1、 怎么有效进行“活动题”的教学设计？
2、 “活动题”占用了很多课堂教学时间，本来我们现在课时已经减少为2课时（旧教材为3课时），而内容并没有减少，也就是说我们本来课堂上的时间就很紧张，现在再加上“活动”，我们的教学内容完不成，怎么办？
3、 以前我认为属于地理教学中的重难点，而现在新教材只以“活动题”的形式“蜻蜓点水般”点到。例如：必修一第38页的“季风环流”，对这类活动我们讲多少？讲多深？怎么样把握？
针对以上的疑问，需要在教学实践过程中不断地摸索，在这几个月的高一地理新教材的教学实践中，本人对以上几个问题，也慢慢地探索到一些有效的应对策略：
对策一：对于第一个问题解决的办法是教研组集体备课。教师集体讨论讲多深，讲多少，怎样讲，统一要求，同时整合各个版本的教材，取各自的优势，确定教学的深浅度，联系热点和生活实际，取长补短，使教学内容更适合学生的发展，将这些集体备课的成果形成集体教案，毕竟智慧是远远超过个人的。在集体教案的基础上，再根据个人的领会和自己的生活经验形成个人教案。
对策二：对于第二个问题解决办法是打破原来的节次备课，变为单元进行课时备课，统筹安排每一个单元下每一节要讲的内容。对于每一个活动充分准备，确定活动目的、活动内容和方式、活动规模、活动的评价方式，做到课前充分准备，以使课堂顺利进行。
对策三：要在课堂上充分发挥学生的主动性，让学生运用已有的知识展示问题的解释，共同探究，各抒己见，通过学生小组合作、不同小组之间互相交流的形式，让学生自己寻求合理的答案，但这答案并不是唯一的。教师在其中主要是点拔引导的作用。
总之，要加强对“活动”内容教学策略的研究，要灵活处理教材中的“活动”内容，提高课堂的有效性。
一、根据“活动”内容，创设情景，提高学生参与活动的兴趣。
要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境，并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边，学习地理是有用的，从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。创设与“活动”内容相吻合的教学情景，既可以把枯燥的“活动”趣味化，又可以拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，还可以使学生受到感染和启示，从而调动学生学习的积极性，充分激发学生的求知欲望，帮助学生理解完成“活动”内容，能够收到良好的活动效果。 例如，在学习“水循环”这个知识点时我就用了这个方法。我先让学生回忆李白《将进酒》的诗句，然后我问他们：黄河之水为什么是天上来？奔流到海真的不复还吗？又如在学习“昼夜长短的变化”这一知识点时，我们就可以问问学生：九月份刚开学时我们运城大约几点天亮，几点天黑？到元旦时是几点天亮，又是几点天黑呢？这一现象说明什么问题？为什么天黑天亮的时间会发生改变？再如必修一P17读图思考，在图1．20中，自东十二区向东进入西十二区，或者自西十二区向西进入东十二区，日期分别是怎样变化？我创设一艘轮船航行在太平洋上的情景。这些活动的设计不仅可以用来巩固当堂所学的知识，又可将课本内容引入实际生活，增加了学生学习地理的兴趣，真可谓是一举双得。