组织体验活动.英语的体验活动,是在语言实践的基础上对文化进行比较,认同和吸纳的过程.课堂上,学生非常喜欢排演以著名英语原著改编的小品,短剧,给原版英文片配音,进行话题辩论等.在课外,学生热衷于担任景点的义务英语讲解,接待国外的参观团,参加英语角活动,与外籍教师交流.西方的节日和中国的节日一样有着很丰富的文化内涵,学生可以在玩乐中,理解西方文化,掌握英语表达的语用能力.例如在万圣节,我校英特班的学生们就在外教的带领下自制鬼脸,人人打扮得与众不同,校园里处处都能看到可爱的"小鬼人".当天,学生们还闯到办公室,教室去"讨糖",边要边不停地说"trick or treat(你不给,我就捣蛋)".这样一来,全校学生都了解了这样一个特别的日子.
从语言技能向文化素养的拓展
英语教学中的跨文化导入帮助学生逾越由文化差异造成的沟堑,提高跨文化交际能力.我们以语言学习为起点,在英语教育的课内课外,校内校外,融入多种文化,营造特定的文化氛围,引导学生从悦耳,悦目,到悦心,悦意,直至悦志,悦神,从而不断提高他们的跨文化品位,跨文化气质和跨文化涵养.
在潜移默化中培养学生热爱故土的思想感情.我校使用的英语教材七年级下册第一单元"梦想家园"通过介绍世界各国的首都来让学生感受不同国家的文化氛围,教师在此基础上介绍我国历史名城的相关信息.第二单元通过一个假设的"阳光城",全方位介绍了中国文化,尤其是北京的吃,住,购物等文化信息,教师又在此基础上延伸到我们苏州本地的一些传统文化知识.这样的延伸和比较不再是简单的技能传授,而是一种人文的体验和熏陶,培养了学生对祖国和家乡的更深厚的感情.
利用"洋节"引导学生学会感恩.1941年,美国国会经罗斯福总统批准通过一项法案,宣布每年11月的第四个星期四为全国的感恩节.感恩节期间,美国家庭都要举行丰盛的感恩宴.最常见的传统食品有火鸡,南瓜馅饼和玉米面做的印第安布丁.一些美国人在这一天或举家出游,或探亲访友,尽情享受天伦之乐.一些美国家庭,宗教组织及慈善机构还为穷人,孤儿及流浪者提供免费的火鸡宴,让那些不幸的人们在感恩节里也能得到一份人间的温暖.学生们通过学习教材,了解了感恩节的由来,而教师则利用"洋节日",因势利导,引导学生学会感恩,学会和他人友善相处,同时不要忘记那些还处在战争中,饥饿中,孤独中的人们,要经常为他们献上一份力所能及的爱心,等等.
教育并敦促学生讲究礼仪.中国人受到别人的赞赏时习惯谦虚地说"没什么"以示礼貌,而西方人则比较直率,常常会高兴地道上一句"Thank you very much(非常感谢)".因此,在教学类似与文化相关的句式时,教师适时地向学生普及文化知识,使学生理解西方人的思维方式,他们认为对方的赞美是诚心诚意的,所赞扬的事是值得的,理所当然应当接受.
从吸纳文化向传播文化的提升
英语教学中的跨文化教育既要培养会用外语表达外国事物,文化的学生,也应培养学生会用外语来表达我国的事物,文化,向外国介绍中国的优秀文化,以达到在对外交流中的平衡发展.当今世界希望更多地了解中国,中国文化对世界经济,文化的发展将发挥更大的作用,这就需要我们的英语教学承担起培养学生进行中国文化传播的能力.我们借助英语教材,英语课外读物,网络英语资源让学生在了解中国文化的同时学会如何进行中国文化的英语表达,并且拓展各种渠道让学生参与传播中国文化的实践.苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期(总第47期) 2008年5月19日 第三版每年都会有许多国外参观团访问我校,来自各国的学生在这里体验苏州刺绣,中国武术,民族器乐,我们的学生就成了外国学生的老师,用英语向他们介绍刺绣的神奇,武术的神韵,民族器乐的魅力等,令外国学生大开眼界.我们也让学生走进苏州园林,学做英语导游,为外国游客讲解苏州园林.如何将苏州园林介绍给外国朋友,学生们颇费了一番心思.他们自己先实地进行考察,请园林工作人员讲解,做好笔记,带回去,再进行翻译.园林中有许多对联,诗句很难翻译,学生想尽办法讲清其中的大意,还采用中英文结合的方式,既用英语解释寓意,又教外国游客学说中文,体会谐音的妙趣.
当代美国语言学家克拉姆斯基曾说:"语言教学就是文化教学."在中学英语教学中,文化教学的目的是积累英语国家文化知识,培养跨文化交际意识和能力.然而在我国,跨文化交际背景下的英语教学却明显滞后.一方面,普遍的应试教育带来了相当的负面影响;而另一方面,传统的英语教育观还深深地束缚着教师的手脚.中国的学生,从小学到大学,总共学习十几年的英语,大部分时间和精力却花在查词典,记单词,分析句子结构上,似乎只有这样才可以应付考试.
当前,在英语教学中有针对性地培养学生的跨文化交际能力已是迫在眉睫.

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