小四中文科 高宝玉,卢敏玲 背景
研究课:读文教学
「河边的微笑」
此研究课在二OOO年十一月二十七日至二OO一年四月二十三期间进 行,共举行了十二次会议.其中七次会议用於研讨教学课题,设计教案及前测; 五次会议用於教学观摩,检讨教学过程和学生学习成果.这是该校中文科的第二 次研究课,教师经过第一次实验教学后,对有关的理论及程序等事宜已初步掌 握.这次参与的教师共有五位,另有五位大学及教署的研究员於不同期间参与. 每次会议为时约一小时,内容为有关筹备此研究课的各项细节. 此研究课的发展可分为四个阶段,包括研讨课题,教学设计及前测,课堂实 践,以及教学检讨四个阶段,下文加以详述. 第一阶段:研讨课题 一,选取教学内容 第一个研究课中所选教的课题是一篇带有感情色彩的文章,教师认为於第二 次研究课宜选教相类似的课题,作为延伸.故选用了课本中一篇带有浓厚抒情色 彩的文章-「河边的微笑」作为课题.部分教师表示十分欣赏这篇文章,认为它 文笔优美,情感丰富. 二,研讨所选教学内容的关键特徵 在备课会议中,教师与研究员讨论了所选课题的关键特徵及可创设的变易范 畴: 课文的特色: 1. 浓厚的感情色彩 ! 这篇文章属抒情文.作者透过对家乡和母校的描写,以及在学校发 生的一个片段,表达了他对教师的思念与敬爱之情.
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2. 写作技巧 ! 文章结构严密:第一,二段引入作者对教师,家乡的怀念;第三, 四段集中描述一件令作者难忘的事情,藉此更见形象化地表达作者 对教师的怀念;第五段承接上文进一步具体而深入地说出作者对教 师的敬爱和怀念. ! 运用了丰富的形容词,排比,呼告等修辞技巧,加强文章的情感表 达. 学习重点与变易范畴: 建议学习重点: 相关的变易范畴: ! 引导学生体会文章的感情色彩 ! 把原文改写为不同版本 (例如:没有 任何修饰语的版本;修辞技巧运用不 ! 带领学生理解并欣赏文章的结 当的版本,原文) ,引导学生比较不 构特色,以及烘托感情的手法. 同版本在表达情感上的不同效果. ! 可考虑采用多媒体的方式来表达文 章每个段落所描写的情境.
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训练学生适当地使用形容词,排 ! 让学生明白文章所表达的情感后 利 , 比,呼告等修辞手法来表达情 用不同的活动(例如,小组讨论怎样 感. 从教师或另一位学生的角度来回应 作者,然后汇报;个人看图作文) , 巩固他们对以文字表达情感的技巧 的掌握.
三,分析学生的已有知识 教师认为学生具备了学习本文的一些基本知识,包括:曾学习过记叙与抒情 文体,亦学过如何描写人物及事情.教师希望透过本文的学习,帮助学生改进下 列写作上的问题:
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学生作文的毛病是段落之间缺乏连系,句子也多重覆累赘. 学生多以平铺直叙的方式来描述事件发生的经过,文句欠缺修饰语,不懂得 边叙事边抒情,以及加强语气表达的方法.
在分析过学生的已有知识及学习困难后,教师指出学生的第二项写作问题较 为严重,认为研究课所选的课文,十分适合作为一个正面范例,帮助学生改进这 方面的不足之处.
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第二阶段:拟定教案 一,教师之间的交流学习 分析过本文的关键特徵及学生的已有知识及学习困难后,教师开始拟定教 案.由於已实践过一次研究课,大部分教师一开始时已放弃沿用传统的五段教学 法,尝试从课文的关键特徵入手来拟定教学重点.但仍有教师认为字词教学十分 重要,故教学时必先从字词教授开始.研究员认为应尊重教师的意见,让他们采 用其认为恰当的方法.但研究员亦对教学的处理提出了一些意见,包括: 1. 课本中对文章有不恰当的分析,例如把本篇列为记叙文,课后的分析亦不尽 恰当,教师不宜采用; 2. 本篇的特色在表达情感的文字技巧,应以此为重点,其他的可略教. 教师对研究员的意见颇认同.经过初步商议,确定了下列的学习重点:
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让学生体会并欣赏课文所表达的感情色彩. 让学生明白怎样利用一些写作技巧(如形容词,排比句,重叠句)来丰 富文章的感染力.
经过一番讨论,教师定出了下列教学安排: 第一个环节: 1. 2. 焦点集中在第二段的描写内容(作者对教师怀念的感情)及用以表 达内容的修辞技巧. 比较原文中的第二段与其没有经过任何修饰的版本,引导学生找出 两者之间的分别(后者没有使用形容词,排比句,重覆句等修辞手 法) ,从而引起他们思考并了解作者为什麼用了这麼多修辞手法及这 些修辞手法如何丰富了整段文字所要表达的色彩.
活动:课后小组讨论怎样改写获发的文章或从另一个角度 (如文中的教师 或另一位同学)写作,然后作班上汇报. 第二个环节: 1. 2. 焦点集中在文章的结构上(即段与段之间的关系及每个段落所起的 作用) . 以第二段为切入点,逐一引入第一,三,四段,和学生讨论 ! 各段落之间的联系(第一段是写作背景;第二段是作者概述在这

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